Current research projects

Individual funding:

• Die Volp-Höhlen – Untersuchungen an einer Schlüsselfundstelle zur Kontextualisierung paläolithischer Felsbilder

  Term: 1. January 2024 - 31. December 2026
  Funding source: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
  Abstract

  Das vorliegende Projekt und stellt sich die Aufgabe, durch Raumanalysen menschlicher Spuren in vielschichtig strukturierten Bilderhöhlen der ausgehenden letzten Eiszeit den statischen archäologischen Funden ihre Dynamik zurückzugeben. Die Bilderhöhlen bieten sich hierfür nicht nur durch die Erhaltung von originalen Fußspuren im bis heute unberührten Höhlenboden, der die Aktivitätszonen miteinander verbindet, an, sondern auch, weil die zentrale Fragestellung nach dem sozialen Kontext ihrer Nutzung sowie ihrer Bedeutung für die Rekonstruktion von spät-eiszeitlichen Ritualen und Glaubensvorstellungen bis heute vollkommen unbeantwortet geblieben ist. Methodisch kommen neben modernsten digitalen Dokumentationswerkzeugen auch ein neuer Ansatz zur Untersuchung von menschlichen Fußspuren zum Einsatz, bei dem indigene Fährtenleser aus Namibia als gleichberechtigte Experten in den Erkenntnisprozess einbezogen werden. Exemplarisch wird das vor mehr als 100 Jahren entdeckte System der Volp-Höhlen (Tuc d’Audoubert und Les Trois-Frères/Enlène) im Südwesten Frankreichs untersucht, das zu den bedeutendsten vielschichtig strukturierten Bilderhöhlen weltweit gehört und einmalige kulturelle Zeugnisse enthält, die etwa 17.000 Jahre alt sind. Das auf 12 Jahre angesetzte Forschungsvorhaben verfolgt im Wesentlichen zwei Ziele: (1) In den Volp-Höhlen die Identifikation von Aktivitätszonen, ihre räumliche Verortung sowie die Rekonstruktion der Verbindungen zwischen den einzelnen Aktivitätszonen (on-site) und (2) innerhalb des Magdalénien der Pyrenäen die Einbindung der Volp-Höhlen als vielschichtig strukturierte Bilderhöhlen in das regionale Subsistenzsystem (off-site). Es ist zu erwarten, dass durch die umfassenden Analysen der beiden vielschichtig strukturierten Bilderhöhlen Tuc d’Audoubert und Les Trois-Frères/Enlène hochauflösende Daten generiert werden, die Einblicke in die Nutzungskonzepte der beiden Bilderhöhlen erlauben. Mit dem Ansatz der Einbindung der Volp-Höhlen in das regionale Subsistenzsystem verbunden ist die methodisch-theoretische Auseinandersetzung mit der hohen Diversität der Gesamtheit der Bilderhöhlen, woraus Impulse für die Debatte der Bedeutung von Bilderhöhlen zu erwarten sind. Durchgeführt werden die einzelnen Arbeiten in enger Kooperation mit international renommierten Expert:innen, Wissenschaftler:innen französischer Institutionen sowie anderen Universitäten mit Schwerpunkt Ältere Urgeschichte/Paläoökologie und unter Einbindung des wissenschaftlichen Nachwuchses (Doktorand:innen mit Stelle im Projekt), die gemeinsam von den Universitäten Toulouse und Erlangen-Nürnberg betreut werden.

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• Amber Roads of the Early Iron Age in Central Europe

  Term: 1. June 2023 - 31. May 2026
  Funding source: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
  URL: https://www.uf.phil.fau.de/abteilungen/juengere-urgeschichte/projekte-der-juengeren-urgeschichte/amber-roads-of-the-early-iron-
  Abstract

  Amber artifacts provide ustoday with significant insights into trade activities, among other things,during the early Iron Age. The concept of the "Amber Road" as a traderoute from north to south has long been established in research. Consideringthe realization that the idea of a fully existing road system is not accurate,we endeavor to capture the social network of amber trade during the Amberproject. Chemical-physical analyses of the raw material for origin determinationand the traceological examination of amber objects play an important role,representing a research gap, particularly in southern Germany. The primary goalof this project is therefore to address and close these research gaps.

  The focus of the project isto interdisciplinary explore the cultural process of amber trade during theearly Iron Age. Special emphasis is placed on determining the origin of amberusing scientific methods. Additionally, the project aims to reconstruct thelong-distance trade network and analyze socio-economic as well as craftaspects. The main emphasis is particularly on the early Iron Age (approximately800 to 400 BC) in Central Europe. Simultaneously, important interfaces withsignificant amber-bearing sites in Eastern France, Northern Italy, and Sloveniaare also thoroughly examined.

  https: //www.uf.phil.fau.de/abteilungen/juengere-urgeschichte/projekte-der-juengeren-urgeschichte/amber-roads-of-the-early-iron-age-in-central-europe/

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• Diachronic Landscape Archaeology in the Late Neolithic and Copper Age in Moldavia, Romania.

  Term: 15. September 2014 - 31. December 2099
  Funding source: andere Förderorganisation, Bayerische Staatsministerien
  URL: https://www.uf.phil.fau.de/abteilungen/juengere-urgeschichte/projekte-der-juengeren-urgeschichte/diachrone-landschaftsarchaeolog
  Abstract

  The main focus of the project is the investigation of the settlement process in the period between ca. 4800 and 3500 BC in the area between the Carpathians and the Pruth. During this period the Late Neolithic/Copper Age cultures Precucuteni and Cucuteni spread out from the interior of the Carpathian arc over the mountains and the hilly Carpathian foothills (Subcarpathians) into the Eastern European steppe. There, in the culture called Tripilija in the Ukraine, so-called giant settlements were built, some of which had more than a thousand houses.

  The aim of the project is to investigate the economic and social processes in the original and core area of the Cucuteni culture, which led to the formation of these giant settlements in the steppe, but did not have such consequences in the topographically differently structured Romanian part of the distribution area.

  https://www.uf.phil.fau.de/abteilungen/juengere-urgeschichte/projekte-der-juengeren-urgeschichte/diachrone-landschaftsarchaeolog

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• Bevölkerungsschätzungen in den Vici des Obergermanisch-Raetischen Limes

  Term: 1. January 2010 - 31. December 2099
  Funding source: Bayerisches Landesamt für Denkmalpflege
  URL: https://www.uf.phil.fau.de/abteilungen/juengere-urgeschichte/projekte-der-juengeren-urgeschichte/gradiometerprospektion-am-limes
  Abstract

  The aim of the project, carried out in cooperation with the Bavarian State Office for Monument Protection (BLfD), is to quantify the settled areas in the immediate vicinity of Roman forts in Middle Franconia, belonging to Unesco world heritage. The non-destructive method of geophysical survey with a magnetometer (gradiometer) is applied. Since 2010, regular two-week campaigns have taken place in spring and autumn, during which students are involved in the surveying, the postprocessing of data and the interpretation of the results. The project thus combines research, monument protection and education.
  Since 2010, BLfD funding

  https://www.uf.phil.fau.de/abteilungen/juengere-urgeschichte/projekte-der-juengeren-urgeschichte/gradiometerprospektion-am-limes

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• Classical Antiquity and Byzantine Studies in Dobruja

  Term: 1. January 2015 - 31. December 2099
  URL: https://www.uf.phil.fau.de/abteilungen/juengere-urgeschichte/projekte-der-juengeren-urgeschichte/roemische-siedlungen-in-der-dob
  Abstract

  In addition to the focus on the "Neolithic and Copper Age in Moldavia", the Professorshop of Late Prehistory is also dedicated to the Roman era in Romania. On the one hand, with the project on the Roman fort and vicus Razboieni, and on the other hand - although "only" as a cooperation partner in the technical field - the classical ancient and late ancient cities in the mouth of the Danube and in the plains of the Dobruja. Over many centuries, settlements with massive fortifications and extensive outlying settlements and cemeteries developed here. For more detailed information on the individual sites, please refer to the pages of the project partners.

  The cooperation partners are the Archaeological Institute of the Romanian Academy, Department Iași (Prof. Dr. A. Rubel), and the Institute for Pre- and Protohistory of the LMU Munich (Prof. Dr. B. Päffgen).

  https://www.uf.phil.fau.de/abteilungen/juengere-urgeschichte/projekte-der-juengeren-urgeschichte/roemische-siedlungen-in-der-dobrudscha-rumaenien/

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Individual funding:

• Die Wortbildung der schwachen Verben des Altwestnordischen

  Term: 1. March 2024 - 28. February 2027
  Funding source: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
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Individual funding:

• Erinnerungslandschaften des kollektiven Leidens: Naturkatastrophen und Erinnerung im gegenwärtigen China

  Term: 15. December 2023 - 14. December 2026
  Funding source: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
  Abstract

  Seit den 2010er Jahren lassen sich zunehmende Eingriffe der Kommunistischen Partei Chinas (KPCh) in die chinesische Kulturindustrie beobachten, die auf Kontrolle und Zensur der Interpretation der Vergangenheit sowie die Disziplinierung von Affekten und Emotionen im öffentlichen Raum abzielen. Die koexistierenden Meistererzählungen von Modernisierung und Revolution werden an der Schnittstelle zwischen den persönlichen Erfahrungen des/der partizipativen KonsumentIn und den vorherrschenden historischen Diskursen von Patriotismus und Fortschritt reproduziert. Wie kann aber die KPCh die "dunklen Erinnerungen" an Katastrophen in ihre Erfolgsgeschichte einbinden? Die bisherige Forschung zu dark memories hat sich auf die politische Gewalt und die sozialen Umwälzungen im China des 20. Jahrhunderts konzentriert. Ausgehend von der Bedeutung der Kontrolle der Natur und der Lösung ökologischer Probleme für die politische Legitimität der KPCh untersucht das Projekt, wie Naturkatastrophen und das daraus resultierende menschliche Leid in einem dynamischen und diachronen Prozess der Erinnerungsbildung unter sich verändernden politischen, sozialen und technologischen Bedingungen benannt und erzählt werden. Das Projekt verbindet die Methoden der historischen Diskursanalyse mit denen der Medien- und Literaturwissenschaft und fragt nach den sozialen und politischen Dynamiken und Kontingenzen bei der Erinnerung an Naturkatastrophen. Im Fokus stehen zwei Fallstudien zu touristischen Orten als Erinnerungsräume: 1) Naturtourismus am historischen Ort des Deichbruchs in Huayuankou im Juni 1938, der zur Überschwemmung des Gelben Flusses (1938-1947) führte; 2) dark tourism an den Epizentren der beiden Erdbeben von Tangshan (1976) und Wenchuan (2008). Wir setzen uns mit der Idee einer monolithischen offiziellen Geschichtsschreibung von Naturkatastrophen auseinander und untersuchen das Zusammenspiel von Akteuren, die Erinnerung schaffen, die sich verändernden Landschaften touristischer Stätten, sowie Gedenkmedien und die Rolle öffentlicher Affektregulierung. Das Projekt wird einen entscheidenden Beitrag zum Verständnis der sozialen und politischen Implikationen der Erinnerung an Naturkatastrophen leisten. Es wird die Bereiche Erinnerungsforschung und Affekttheorie mit Fallstudien aus dem heutigen China bereichern. Es reiht sich zudem in das interdisziplinäre Feld der Katastrophenforschung ein, die Naturkatastrophen als geschichtsbildende Ereignisse betrachtet, deren soziale, politische und affektive Auswirkungen Generationen überdauern können.
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• Violence and Cultures of Learning in Mid- and Late Tang China (9th–10th Cent.)

  Term: 1. January 2023 - 31. December 2024
  Funding source: Deutscher Akademischer Austauschdienst (DAAD)
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• Die Normalisierung rechtspopulistischer und neurechter Diskurse in Japan und Deutschland

  Term: 1. April 2022 - 31. March 2025
  Funding source: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
  Abstract

  In this comparative research project we study different instances of political populism as a "thin ideology" (Mudde/Kaltwasser) in its respective ideological proximity to right-wing discourses in Japan and Germany from a discourse-analytical perspective. In particular, applying the methods of corpus and computational linguistics and corpus-based critical discourse analysis, we analyze the long-term effects of (new-)right-wing discursive strategies and right-wing populist politics on everyday language and political discourse. Our research design takes into account various media and types of text corpora, including social media (Twitter), two daily newspapers per country, and the parliamentary minutes of both countries, to study the normalization of new-right and right-wing populist discursive fragments (i.e. racism/nativism, anti-feminism and historical revisionism) in different public spheres and over the period of one decade (2012-2022).

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• Kolleg-Forschungsgruppe "Alternative Rationalitäten und esoterische Praktiken in globaler Perspektive"

  Term: 1. April 2022 - 28. February 2026
  Funding source: DFG / Kolleg-Forschungsgruppe (KFG)
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• Sinology - algorithms, prediction and statistics

  Term: 1. February 2021 - 31. January 2026
  Funding source: Humboldt-Stiftung / Alexander von Humboldt-Professur
  URL: http://sin-aps.fau.de
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• Internationaler Preis für Forschung in Deutschland - Frau Prof. Breard

  Term: 1. February 2021 - 31. January 2026
  Funding source: Humboldt-Stiftung / Alexander von Humboldt-Professur
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• "Writing History with China_Chinese Concepts in Transnational Historiography“

  Term: 1. October 2020 - 30. September 2027
  Funding source: Stiftungen
  URL: https://www.sinologie.phil.fau.de/forschung/projekte-aktuell/writing-history-with-china-chinese-concepts-in-transnational-histor
  Abstract

  In recent years historians in China have begun questioning Western models of historiography. The current efforts of Chinese researchers to make their publications available in English translation is part of their ambitions to (rightfully) criticize Eurocentrism, to pursue a deimperialization of knowledge production and to disseminate (also as part of soft power policy) a more Chinese understanding of history and culture on a global scale. So far, these ambitions have been discussed intensively in sinology, yet as they address the global community of historians their academic significance goes far beyond the area studies of China. The goal is to redefine the disciplinary boundaries of historical sciences and sinology in Western academia by reducing the asymmetric ignorance with regard to the history of the non-West. This shall be achieved by translating and annotating contemporary key texts of Chinese history writing while raising translingual awareness for how cultural assumptions and political rhetoric shape both the writing of these texts and our reading of them. The texts-together with a handbook on Key Concepts in Modern Chinese Historiography-will be published open access. By doing so, we hope to integrate Chinese history more closely into historical sciences curricula and to fathom the methodological contributions of Chinese historians to a more transnationally organized global history writing.

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Funding of research groups – overall projects:

• DFG-Projekt: Die Normalisierung rechtspopulistischer und neurechter Diskurse in Japan und Deutschland

  Term: 1. April 2022 - 31. March 2025
  Funding source: Deutsche Forschungsgemeinschaft (DFG)
  Abstract

  Der Lehrstuhl Japanologie mit dem Schwerpunkt Japan derModerne und Gegenwart ist Teil des durch die DFG geförderten Projekts „Die Normalisierungrechtspopulistischer und neurechter Diskurse in Japan und Deutschland“ ,das interdisziplinär in Kooperation mit dem Lehrstuhl für Korpus- undComputerlinguistik durch die Philosophische Fakultät der FAU durchgeführt wird.

   

  In diesem vergleichend angelegten Forschungsprojekt wird ausdiskursanalytischer Perspektive verschiedene Instanzen des politischenPopulismus als „schlanke Ideologie“ (Mudde/Kaltwasser) in ihrer jeweiligenideologischen Nähe zu neurechten Diskursen in Japan und Deutschland.Insbesondere analysiert werden die langfristigen Auswirkungen neurechterdiskursiver Strategien und rechtspopulistischer Politik auf die Alltagsspracheund das politische Diskursfeld mit den Methoden der Korpus- undComputerlinguistik sowie der korpusbasierten kritischen Diskursanalyse.

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• Elite Master Program "Standards of Decision-Making Across Cultures (SDAC)"

  Term: 1. October 2017 - 30. September 2027
  Funding source: Bayerische Staatsministerien
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Funding of research groups – subprojects:

• Subproject KoWinChi@FAU

  Overall project: Kompetent wissenschaftlich interagieren mit China
  Term: 1. September 2023 - 31. August 2026
  Funding source: BMBF / Verbundprojekt
  Abstract

  Cooperation with China is indispensable in many scientific disciplines. Chinese scientists today conduct research at an international level. Especially in natural science, the education of young Chinese scientists is often outstanding. In addition, Chinese institutions offer attractive research opportunities. Research cooperation with China therefore takes place today on an equal footing. At the same time, cooperation has become more complex because it takes place against the background of increased economic competition and system rivalry. Economic competition leads to concerns regarding intellectual property rights, industrial espionage or dual-use technologies. System rivalry raises questions about the safety of foreign scientists in China, the protection of freedom of expression, and academic freedom in general. The existing differences in scientific culture and academic socialization pose significant challenges for cooperation and the training of young Chinese scientists in Germany. Against this background, the project „Competence in Research Cooperation with China" (KoWinChi) aims to prepare scientists and science support staff at universities and research institutions for cooperation with China.

  The project is developing a modular system of training units that encourage interaction and exchange. The persons in the target groups can select modules to put together an individual training plan. The modules can be embedded in existing training programs of the participating universities and science organizations or combined to form a certificate.

  The aim of the sub-project is to develop the social science content of the modules in close cooperation with the project partner and to ensure the marketing and evaluation of the concept.

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• Von der „Infodemie“ zum „Infokrieg“: die Neue Rechte und staatlich gelenkte Desinformation (Teilprojekt)

  Overall project: DFG-Projekt: Die Normalisierung rechtspopulistischer und neurechter Diskurse in Japan und Deutschland
  Term: 1. May 2023 - 30. April 2025
  Funding source: Deutsche Forschungsgemeinschaft (DFG)
  Abstract

  Der Lehrstuhl Japanologie mit dem Schwerpunkt Japan der Moderneund Gegenwart ist Teil des durch die DFG geförderten Projekts „Von der„Infodemie“ zum „Infokrieg“: die Neue Rechte und staatlich gelenkteDesinformation“. Dieses Teilprojekt ist angegliedert an das DFG-Projekt „DieNormalisierung rechtspopulistischer und neurechter Diskurse in Japan undDeutschland“. Es wird ebenfalls interdisziplinär in Kooperation mit demLehrstuhl für Korpus- und Computerlinguistik durch die Philosophische Fakultätder FAU durchgeführt.

  Das Ziel des Forschungsprojekts ist es, Zusammenhängezwischen neurechten Diskursstrategien und den durch russische Auslandsmedienverbreiteten Desinformationskampagnen im japanisch-deutschen Vergleich auf Sprach-und Diskursebene zu erkennen und zu analysieren.

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• Representation and acquisition of idiomatic constructions in L1 and L2 learners

  Overall project: GRK 2839: Die Konstruktionsgrammatische Galaxis
  Term: 1. October 2022 - 30. September 2027
  Funding source: DFG / Graduiertenkolleg (GRK)
  Abstract

  Although the study of idioms has played a crucial role in the development of Construction Grammar (e.g. Croft and Cruse 2004, Fillmore et al. 1988), there are still only a few studies comparing constructions with a relatively high degree of idiomaticity in different languages (e.g. Abel 2003, Apresjan 2014, see also Gries and Wulff (2005) for a more general study of constructions in foreign language learners). Idioms that are motivated semantically are common across different languages (e.g. Dobrovol’skij and Piirainen 2010). These idioms can share the same underlying functional (semantic/pragmatic) properties and form such as A wolf in a sheep’s clothing in English, Ein Wolf im Schafspelz in German and gorgī dar lebāse mish in Persian. Or they can be motivated by similar symbolic or cultural concepts or coercion but have different forms as in to take the bread out of someone’s mouth in English, das ist ein hartes Brot in German, and nān-e kasi rā ājor kardan ‘make someone’s bread a brick’ in Persian. he major goals of this project are (i) to examine how and to what extent the processing of L2 idiomatic constructions is influenced by the existence of similar idiomatic constructions in the L1 and (ii) to determine which factors, e.g., age of learning, typological similarity or frequency and context of use, contribute to the entrenchment of L2 and L1 idiomatic constructions.
  In the first phase of the project, a contrastive corpus analysis (e.g. Granger 2002) will be used to identify semantically similar idiomatic constructions and their frequencies in the three languages: English, German and Persian. By using phrase classification tasks (e.g. Swinney and Cutler 1979) and priming experiments (including sentence generation and completion tasks), similar to the ones, for example, described by Sprenger et al. (2006) and Yeganehjoo and Thai (2012), the receptive and productive knowledge of comparable idiomatic expressions in L1 and L2 learners of English, German and Persian will be tested in order to determine to what extent the processing of L2 idioms is facilitated by the existence of similar constructions entrenched in the L1 of an L2 learner. This part of the project will address GRQ CON4 (To what extent can constructions (and their constituents) identified in one language be equated with superficially similar constructions in another language?) as well as CON1 (How do we identify constructions?).
  The results of the experiments obtained in the first phase will form the basis of the analyses carried out in the second phase, in which specific hypotheses about factors possibly influencing the entrenchment of L1 and L2 idiomatic constructions will be tested. In particular, by comparing the results obtained for different age groups of L1 and L2 learners, different L1 and L2 pairings of typologically more similar and more distinct languages, different types of idiomatic expressions (i.e., those that share the same functional properties and form across different languages vs. those that are motivated by similar symbolic or cultural concepts but have different forms) and idiomatic expressions differing in terms of their frequency and contexts of use, the possible effects of different factors that have generally been claimed to affect the processing and entrenchment of constructions will be examined with regard to the specific role they play in the processing of L1 and L2 idiomatic expressions (for the possible contribution of different factors to the processing and entrenchment of constructions and/or idiomatic expressions, see, e.g., Abel 2003, Apresjan 2014, Divjak and Cardwell-Harris 2015, Steinkrauss and Schmid 2016, Wasserscheidt 2014). This part of the project will address GRQ ENT1 (How do factors such as frequency, salience, dispersion and age of acquisition influence entrenchment?). If time permits, we will also conduct ERP studies to examine the neural correlates of L1 and L2 idiomatic constructions in L1 and L2 speakers, which would allow us to address ENT3 (To what extent do measures of neural activity during language processing coincide with the results of behavioural and corpus data and how does this expand our understanding of how constructions are stored and processed in speakers’
  brains?). Naturally, insights gained in this project will also make a contribution towards applying Construction Grammar to foreign language teaching (De Knop and Gilquin 2016, Herbst 2017, Erfurt & De Knop 2019, see also special issue of ZAA edited by Piske, Herbst & Uhrig 2014).

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Projects on own resources:

• Erinnerungslandschaften des kollektiven Leidens: Naturkatastrophen und Erinnerung im gegenwärtigen China

  Term: 15. December 2023 - 14. December 2026
  Abstract

  Fortsetzung des DFG-Projekts "Producing and Consuming Authenticity — Politics of the Past in the Cultural and Creative Industries in the Sinophone Sphere" (2018-2022)

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Individual funding:

• Gottfried Wilhelm Leibniz-Preis

  Term: 1. May 2018 - 30. April 2025
  Funding source: Deutsche Forschungsgemeinschaft (DFG)
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Funding of research groups – overall projects:

• GRK 2839: Die Konstruktionsgrammatische Galaxis

  Term: 1. October 2022 - 30. September 2027
  Funding source: DFG / Graduiertenkolleg (GRK)
  URL: https://www.linguistics.phil.fau.eu/fau-linguistics/research-training-group-dimensions-of-constructional-space/
  Abstract

  Gegenstand des beantragten Graduiertenkollegs ist ein relativ neues Paradigma der Linguistik, nämlich die Konstruktionsgrammatik (CxG). Grundlegende Prämisse ist dabei, dass das gesamte sprachliche Wissen einer Person in einem Netzwerk von Form-Bedeutungs-Paaren, sog. Konstruktionen, repräsentiert ist. Konstruktionen unterscheiden sich hinsichtlich Größe (von Morphemen über Argumentstruktur bis hin zu Diskurskonventionen), Abstraktionsgrad (vollständig konkret/elaboriert, teilweise schematisch, vollständig schematisch), Verankerung im mentalen Konstruktikon sowie Art ihrer Verbindung zu anderen Konstruktionen im Netzwerk. Diese Eigenschaften bilden einen mehrdimensionalen Raum, den wir als „constructional space“ bezeichnen. Das GRK befasst sich mit Kernfragen der CxG (z.B. Erkennung von Konstruktionen, konstruktionelle Vernetzung) sowie mit ihrer Anwendung auf verschiedene Sprachen (u.a. Arabisch und Haitianisches Kreol), Sprachstufen und Sprachkontaktsituationen. Ferner sollen zentrale CxG-Hypothesen mit verschiedensten Methoden überprüft werden (u.a. traditionelle Analysen, „Big Data“-Korpusmethoden, Verhaltensexperimente und Neuroimaging). Ein zentrales Ziel ist die Erstellung eines Forschungskonstruktikons (FK), das Beschreibungen der untersuchten Konstruktionen in einer Datenbank zusammenfasst und mit allen zugehörigen Forschungsergebnissen der Teilprojekte verknüpft. Insofern bildet das frei zugängliche FK eine ideale Basis und ein Modell für weitere interdisziplinäre Forschung weltweit. Das GRK ist hochgradig interdisziplinär angelegt und kombiniert Erkenntnisse aus der theoretischen Linguistik, der Computerlinguistik, den Neurowissenschaften und der Psycholinguistik. Verbindende Element sind der gemeinsame theoretische Rahmen der CxG, die allerdings durchaus kritisch hinterfragt werden soll, gemeinsame Forschungsfragen und eine konsequente Ausrichtung auf empirische Forschung. Zentraler Bestandteil des GRK ist ein strukturiertes Ausbildungsprogramm für die Promovierenden, das neben einer Winterschule, drei Bootcamps und regelmäßigen Seminaren und Forschungsgruppentreffen auch zahlreiche Wahlveranstaltungen, optionale Auslandsaufenthalte und individuelles Coaching umfasst. Das GRK wirbt hochqualifizierte Promovierende an und vermittelt fundierte Grundlagen in linguistischer Theoriebildung und empirischen Forschungsmethoden. Alle Promovierenden haben jeweils zwei Betreuungspersonen, die unterschiedliche Disziplinen oder methodische Ansätze vertreten, und werden von weiteren Personen beraten (u.a. internationalen advisors). Sie sammeln so Erfahrungen im Bereich interdisziplinärer Kooperationen, bauen ein Netzwerk internationaler Kontakte auf und erwerben umfangreiche transfer skills. Insgesamt erwerben die Promovierenden im GRK eine Vielzahl fachlicher und allgemeiner Kompetenzen, die essentielle Qualifikationen für eine weitere Karriere in der Wissenschaft oder anderen Bereichen der Gesellschaft darstellen.

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• Literatur und Öffentlichkeit in differenten Gegenwartskulturen

  Term: 1. October 2022 - 30. September 2027
  Funding source: DFG / Graduiertenkolleg (GRK)
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• DFG Research Training Group – The Sentimental in Literature, Culture, and Politics

  Term: 1. April 2022 - 30. September 2026
  Funding source: DFG / Graduiertenkolleg (GRK)
  URL: https://www.sentimental.phil.fau.de/dfg-graduiertenkolleg-das-sentimentale/
  Abstract

  The research training group examines forms and functions of the sentimental in synchronic and diachronic perspectives. We conceive of the sentimental as a communicative and relational code which can draw on emotional knowledge and activate empathy. This code can be observed and studied in different fields of symbolic interaction, i.e. aesthetic-literary, politico-rhetorical, medially staged and as part of socially effective discourses and practices. With a comparative perspective, the research training group focuses both on culturally specific uses and on inter- and transcultural processes of appropriation of this code in national and transnational contexts. The sentimental unfolds its power as aesthetic mode of representation and as sociopolitical strategy of interpellation in literary and non-literary texts, as a means of cultural crisis- and contingency-management, and as a strategy of political mobilization, for example in protest movements and populist rhetoric. The research training group wants to analyze how this code unfolds its power at the nexus of supposedly private emotional worlds and their public display, and how it is used in different situations with diverging intentions. Our research question is of utmost relevance: the often-proclaimed crisis of political communication and its new sentimentality (not only) in Western democracies as well as the long history of the use of sentimental registers in generating empathy and solidarity in the face of individual and collective suffering attest to this. The aim of our work is to systematically relate the discourses on the sentimental in literary and cultural studies as well as sociology and political science, which have so far been disciplinarily confined and in some cases merely exist in a scattered way or a rudimentary form. Our research program offers an innovative and ambitious professional training for doctoral and postdoctoral scholars, which combines an interdisciplinary research-oriented agenda with practice-oriented skills. In addition to the established formats of project presentations, guest lectures as well as interdisciplinary workshops on methodology, the program incorporates an internship (funded by FAU), which the PhD-students complete in order to gain insights into professional fields outside academia. The research training group builds on our well-established interdisciplinary cooperation and is embedded in a research context which programmatically connects culture-specific and intercultural expertise to fundamental theoretical reflection.

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Funding of research groups – subprojects:

• Skills and resources for the multimodal turn: Unlocking audiovisual datasets for research andlearning

  Overall project: Skills and resources for the multimodal turn: Unlocking audiovisual datasets for research andlearning
  Term: 31. December 2023 - 30. December 2026
  Funding source: Erasmus+
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• Functions and cognitive semantics of prepositions in complex constructions

  Overall project: GRK 2839: Die Konstruktionsgrammatische Galaxis
  Term: 1. October 2022 - 30. September 2027
  Funding source: DFG / Graduiertenkolleg (GRK)
  Abstract

  Fundamental work in cognitive linguistics has highlighted the role of space and spatial expressions to the cognitive organization of language (Talmy 1983, 2008, Lakoff and Johnson 1980), which resulted in a very detailed interest in the semantics of prepositions and their organization in semantic networks already quite early on (see Sandra and Rice 1995 for an overview and a critique). This project will be concerned with an analysis of German prepositions and the central role they play in the expression of space, time, instrumentality, and modality both in concrete and more abstract uses such as the so-called governed prepositions (see e.g. Breindl 1989 for a detailed account of prepositional objects). Recent constructional treatments of German prepositions, such as the ones by Rostila (2014, 2015, 2018) and Zeschel (2019) will provide the theoretical starting point. German constructions with prepositions such as mit ‘with’, unter ‘under’, zwischen ‘between’ and über ‘over’, um ‘round’, zu ‘to’ form semantic nests of similarity, which express roles such as PARTNER or TOPIC in the communication frame (e.g. with diskutieren ‘discuss’, sprechen ‘speak’, Diskussion ‘discussion’, Debatte ‘debate’) (compare the families of overlapping constructions with the preposition into, Herbst & Uhrig 2019). The aim of the project is to provide a corpus-based description of argument structure constructions with these prepositions and an illustration of the way they cluster, i.e. of overlap or links between the various constructions postulated, making use of semantic frames (e.g. German FrameNet) or image schemata. These descriptions, which will also consider aspects such as text types, cultural background etc., can then become entries of the general research constructicon, which is one common aim of the RTG. This part of the project addresses CON 1. (CON1: How do we identify constructions (what are their defining criteria; are they better seen as discrete units, prototypes, attractors in constructional space, or nodes in a network of cognitive associations)?) A contrastive analysis between selected German and English prepositions (in the spirit of Uhrig & Zeschel 2016) will be carried out to determine the extent of language-specific encodings (CON4: To what extent can constructions (and their constituents) identified in one language be equated with superficially similar constructions in another language?). This is directly related to the question of the degree of detail and item-specificity with which such prepositional constructions should be distinguished and stored in the mental constructicon and the reference constructicon (CON2: To what extent is constructional knowledge determined by the specific items occurring in them (colloprofiles) and how can we measure and operationalize the degree of lexical specificity vs. productivity of construction slots?), because if it turns out that uses across English and German are not predictable, a stronger role of storage will have to be assumed. More specifically, possible factors determining construction status will be investigated, including variables related to diachronic or regional variation, and weighted against factors such as individual differences (Dąbrowska 2012a, 2012b, 2015b) and socio-cultural conditions of the use of a construction (USE1: What factors influence speakers’ choices from a range of competing constructions?). The project will make use of various methodological approaches, including hermeneutic analysis of meaning and semantic similarity supported by judgments tests. Most importantly, however, the project will build on the corpus-analytic procedures described by Schierholz (2006) and Zeschel (2015) for the monolingual research and Uhrig & Zeschel (2016) for the contrastive aspects.
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• Representation and processing of constructions in the brain

  Overall project: GRK 2839: Die Konstruktionsgrammatische Galaxis
  Term: 1. October 2022 - 30. September 2027
  Funding source: DFG / Graduiertenkolleg (GRK)
  Abstract

  The main objective of this project is to study the representational and computational principles of construction storage and processing, and their structural and functional implementation in the brain. Recent experimental findings in neuroscience provide converging evidence for the neural and psychological plausibility of network-like representations of hierarchical linguistic structures such as constructions (Herbst 2018a, 2020) on abstract cognitive maps. Cognitive maps are mental representations that serve an organism to acquire, code, store, recall, and decode information about the relative locations and features of objects (Tolman 1948, O’Keefe & Nadel 1978).
  Electrophysiological research in rodents suggests that the hippocampus (O’Keefe & Nadel 1978) and the entorhinal cortex (Moser, Moser & McNaughton 2017) are the neurological basis of cognitive maps. There, highly specialised neurons including place (O’Keefe & Dostrovsky 1971) and grid cells (Hafting et al. 2005) support map-like spatial codes, and thus enable spatial navigation (Moser, Kropff & Moser 2008). Furthermore, human fMRI studies during virtual navigation tasks have shown that the hippocampal and entorhinal spatial codes, together with areas in the frontal lobe, enable route planning during navigation (Spiers & Maguire 2006, Spiers & Gilbert 2015, Hartley et al. 2003, Balaguer et al. 2016) based on distance preserving representations (Morgan et al. 2011). Recent human fMRI studies even suggest that these maplike representations extend beyond physical space to more abstract social and conceptual spaces (Epstein et al. 2017), thereby contributing broadly to other cognitive domains (Schiller et al. 2015), and thus enabling navigation and route planning in arbitrary abstract cognitive spaces (Bellmund et al. 2018). Besides contributing to spatial navigation, the hippocampus also plays a crucial role in episodic and declarative memory (Tulving & Markowitsch 1998) by receiving highly processed information via direct and indirect pathways from a large number of multi-modal areas of the cerebral cortex (Battaglia et al. 2011) including language related areas (Hickok & Poeppel 2004).
  Finally, some findings indicate that the hippocampus even contributes to the coding of narrative context (Milivojevic et al. 2016). These findings provide a novel theoretical framework of language representation and processing. There, hippocampal coding would enable flexible representational mapping of linguistic structures across a wide range of scales and hierarchical levels, from phonemes, single words and collocations (Evert 2008), through valency patterns (Herbst & Uhrig 2019, Herbst et al. 2004), to idioms and abstract argument structure constructions (Herbst 2018, Herbst & Uhrig 2019).
  In particular, the project is to explore the hypothesis that linguistic constructions are represented as multi-scale network-like maps, and that constructions are combined in the process of formulating an utterance by navigating on these maps, i.e. a certain utterance would correspond to a certain route. Furthermore, overlap and blending (Herbst 2018b) of constructions are realized and guided as and correspond to switching between different levels of the multi-scale maps. In contrast to the brain, computational models have the decisive advantage that they are fully accessible, i.e. the temporal evolution of all model variables can be read out for further analysis at any time. In addition, we can perform arbitrary experimental manipulations on these models. Therefore, starting from contemporary machine learning approaches for the representation and processing of natural language (e.g. Devlin et al. 2019), computational models will be constructed that can build and navigate on hierarchical map-like multi-scale representations of language, thereby being capable of representing natural language input, transforming these representations according to pre-defined tasks (e.g. re-phrasing), and producing modified natural language output. Using evolutionary optimization, the biological fidelity of the initially constructed models will be increased iteratively by applying the concepts of variation and selection. In order to select those candidate models that best fit to measured brain activity, internal model activity and brain activity will be compared using an advanced methodology comprising multivariate statistics (Kriegeskorte, Mur & Bandettini 2008, Krauss et al. 2018, Schilling et al. 2021) and Bayesian model selection (Mark et al. 2018). After each selection step, new “child models” will be created by adjusting their architectures and parameters using machine learning approaches such as neural architecture search (Elsken, Metzen & Hutter 2018, Wistuba, Rawat & Pedapati 2019, Liu et al. 2018, Zoph & Le 2016, Chen et al. 2019) and genetic algorithms (Gerum et al. 2020). So far, neuroscientific studies of language have mostly employed over-simplified experimental paradigms, e.g. by focussing on single word processing or sentences in isolation. Very recently, the advantages of using natural, connected language such as narratives for neuroimaging studies have been discussed (Willems, Nastase & Milivojevic 2020, Jääskeläinen et al. 2020, Hamilton & Huth 2020, Hauk & Weiss 2020, Schilling et al. 2021). Therefore, multi-modal (fMRI, MEG, EEG, iEEG and ECoG) measurements during continuous speech perception (listening to audiobooks) will be performed, as described in detail in our preliminary work (Schilling et al. 2021).

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• Multimodal Constructional Space

  Overall project: GRK 2839: Die Konstruktionsgrammatische Galaxis
  Term: 1. October 2022 - 30. September 2027
  Funding source: DFG / Graduiertenkolleg (GRK)
  URL: https://www.cxg.phil.fau.eu/about-the-rtg/about-the-rtg-projects/project-2/
  Abstract

  When it comes to human face-to-face communication, speakers make use of various modalities to deliver and interpret messages. This complex operation involves not only the verbal exchange of linguistic forms, but also the use of facial expressions, gestures, and prosody. In fact, a number of studies have shown that many gestures and linguistic forms systematically co-occur with one another (Cienki, 2015; Ningelgen & Auer, 2017; Ziem, 2017; Zima, 2017b). Following a cognitive/usage-based model, we know that language learners and users keep track of usage events, and that knowledge of language is constantly shaped and re-shaped with each instance of use (Bybee, 2010). One of the challenges of linguistic theory is therefore to account for these multimodal phenomena.

  The main focus of this project is on modeling multimodality in a Construction Grammar (CxG) framework (Goldberg, 1995, 2006, 2019). Over the past few years, there have been several proposals that address these types of phenomena (Cienki, 2017; Herbst, 2020; Hoffmann, 2017; Mittelberg, 2017; Schoonjans, 2017; Turner, 2018; 2020a; 2020b; Uhrig, 2021; Ziem, 2017; Zima, 2017; Zima and Bergs 2017). Still, there are various theoretical and practical aspects yet to be addressed. Some of the discussion points that were brought up concern the theoretical status of multimodal constructions, whether the constructicon is multimodal, and whether a Multimodal Construction Grammar is needed.

  In detail, this project is set to investigate three kinds of constructions where multimodal phenomena are observed, and use them as case studies to understand and suggest ways of modeling multimodality, following a CxG framework. These are cases whereby a linguistic form is observed to systematically and frequently co-occur with a gesture as in “I came this close to 🤏 winning the lottery”; a gesture that seemingly has a syntactic role in the utterance; and a gesture where no association is found with particular linguistic forms, but rather is a case of free combination such as air quotes (Uhrig, 2020). All of this will be done in the form of corpus-based studies. The data will be extracted from the large repository of audio-visual data NewsScape English Corpus, and analyzed using a variety of tools such as CQPweb, Red Hen Rapid Annotator, Elan, and Praat (Uhrig, 2021).

  By the end of this project, we would like to suggest ways of delineating and modeling multimodal constructions in a CxG framework, account for the type of information that should be considered when describing constructions, which is not a trivial matter, and apply data science methods to multimodal communication research to identify and extract gestures from multimodal corpora, and to use statistical methods to analyze them.

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• Multifunctionality in Haitian Creole: New insights from a Construction Grammar perspective

  Overall project: GRK 2839: Die Konstruktionsgrammatische Galaxis
  Term: 1. October 2022 - 30. September 2027
  Funding source: DFG / Graduiertenkolleg (GRK)
  Abstract

  Basic typological features of Creole languages include the so-called “multifunctionality” of linguistic items (Lefebvre/Lorange 2015:359). Multifunctionality is generally understood as "the capacity of a linugistic unit to fall within more than one linguistioc class or category" (Véronique 2020:197–198, our translation). For example, Haitian Creole words such as manje or malad are invariable and can be used as predicates in li manje ‘(s)he has eaten’ or mwen malad ‘I’m sore’, but also as subjects or objects in li achete manje li ‘(s)he bought his/her food’, or malad mwen an geri ‘my sore has healed’. Likewise, personal deictic expressions such as mwen ‘1st sg’ or li ‘3rd sg’ can function as a subject, an object, or a possessive marker, and in the case of yo ‘3rd pl’ as a plural marker. These different uses can clearly be distinguished by distributional criteria, but are in each case related to the same semantic core, i.e. eating and soreness (manje, malad), grammatical person and number (mwen, li, yo etc.). In previous research, Haitian Creole word forms that can occur in different syntactic slots have generally been analysed in terms of homonymy. For example, Valdman’s (2007) reference dictionary lists different numbered senses for each of the functions mentioned above, which are assigned to parts of speech such as verbs, nouns, adjectives, and prepositions. However, this treatment of multifunctional items may not only obscure an adequate description of Haitian Creole grammar, but also be an artefact of well-entrenched European grammaticographic traditions, which are not necessarily appropriate for describing languages with other typological features (Broschart 1997:124). Similar observations have been made for English concerning words such as since, before etc. (which are often assigned to the word classes of adverb, conjunction and preposition in dictionaries) or both, this etc. (classified as determiners, pronouns and adverbs) (see e.g. Huddleston & Pullum 2002, Herbst & Schüller 2008). It would thus seem appropriate to develop a model for the word classes in Haitian Creole along the lines of Croft’s (2001) Radical Construction Grammar, in which word class categories are defined on the basis of their occurrence in constructional slots characterized by semantic roles and are seen as construction- and thus language-specific (Croft 2001:106; 2016:383). Word classes can then be regarded as generalizations over usage experiences (Vartiainen 2021:231). Previous studies on English adjectives (Croft 2016, Vartiainen 2021) have shown that the Construction Grammar approach complies only partially with the canonical understanding of parts of speech. What appears to be one word category can often be described as a cluster of constructions that show different frequencies and in which particular items participate to different degrees, so that membership seems to be a matter of degree rather than a categorical property. In addition, the number of word classes to be distinguished varies according to the level of abstraction chosen for the description. Thus, the concept of “word class”, from which “multifunctionality” is implicitly derived, raises a number of questions that are directly relevant to the organization of the constructicon (see also the discussion in Croft 2001:107ff). This makes Haitian Creole a particularly promising candidate to explore the nature of constructions and constructional networks. Against this backdrop, the aim of this project is to identify, systematise and analyse families of constructions in which a selection of Haitian Creole items can occur, and in which they cannot. In order to do this, we rely on a corpus-based approach (cf. also Fitzgerald 2020), using the Corpus of Northern Haitian Creole (Indiana University, Bloomington, ca. 200,000 tokens). A list of “multifunctional” items will be extracted from Valdman’s (2007) dictionary (i.e. items with senses assigned to different word classes). These items will be searched in the corpus based on their surface form (to ensure high recall) and those with at least 50 occurrences will be retained for further analysis. Adressing the GRQs CON1 and CON2, the examples will be analysed and divided into categories, based on common distributional and semantic properties. Items that can be used in similar sets of constructions will be grouped together. On this basis, the following issues relevant to NET2 will be discussed: What are the candidates for constructions that define word classes in Haitian Creole? At which level of abstraction can they be described? How do they relate to each other in terms of polysemy, subpart, metaphorical extension or instance? Can membership be determined in absolute or gradual terms? With how many word-class defining constructions do so-called multifunctional items occur, so that they should be called multifunctional? If this is the case: Can these word class-defining constructions be brought together at a higher level of abstraction? Is the concept of multifunctionality as applied to Haitian and other Creole languages empirically justified under a Construction Grammar framework?

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Projects on own resources:

No projects found.

Individual funding:

• Verbal violence and stress in the context of migration: An integrative modeling from a linguistic and psychobiological perspective

  Term: 15. October 2023 - 14. October 2026
  Funding source: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
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Funding of research groups – overall projects:

No projects found.

Funding of research groups – subprojects:

• German verbs with particles or prefixes in language change: Form, meaning, and syntax

  Overall project: GRK 2839: Die Konstruktionsgrammatische Galaxis
  Term: 1. October 2022 - 30. September 2027
  Funding source: DFG / Graduiertenkolleg (GRK)
  Abstract

  Word formation processes occupy a central position in constructional space in that they involve units which are small in size but nevertheless complex and because word formation processes are located between the lexical and syntactic poles of this space (cf. Felfe 2012, Michel 2014). However, studies on word formation in language change are rare. For this reason, we will address one key aspect of the diachronic emergence of verbs with particles and prefixes in this project. In the first phase, German verbs with durch-, hinter-, über-, um-, unter-, and wider- will be analysed with respect to their formal and semantic change from initially loose syntagms to stable word units. The change in the form-function pairs will be described alongside the variation and change of the syntactic constructions in which they are embedded. In accordance with Booij’s view (2010: 3) that word formation patterns are “abstractions over sets of related words”, and that complex words are based on constructional schemata, we are aiming to identify different levels of abstraction for the combinations analysed. In the second phase, we want to uncover the multifacetted network of the continuum of schematicity in diachrony by tracing the processes of idiomatization resulting in non-transparent expressions. In the third phase, the conditions of the spread of word formation change phenomena in the language will be analysed. Methodologically, this is an empirical research project based on the analysis of historical language corpora of
  German. In addition to historical word formation research, approaches of Construction Grammar and Relational Morphology (Jackendoff & Audring 2020), grammaticalization research and valency grammar are drawn upon.
  The first phase of the project will involve analysing data from historical language corpora of German such as the following: Deutsch Diachron Digital (DDD) Altdeutsch, Mittelhochdeutsch, Frühneuhochdeutsch, Mittelhochdeutsche Begriffsdatenbank, GerManC, Deutsches Textarchiv (DTA) and DWDS. The analysis will include the description of all verbs with durch-, hinter-, über-, um-, unter-, and wider- to be found in these corpora. The development of the selected particles or prefixes will be studied phonologically and graphemically to determine grammaticalization processes (erosion, univerbization) diachronically. All of these verb combinations will be described (and annotated, wherever possible) morphologically (word formation base, separable particle or non-separable prefix, etc.) and syntactically (valency, semantic role, lexical filler of slots, syntactic collocations, topology). Subsequently, the individual verbs will be assigned to semantically defined schemas (e.g. ‘local’, ‘aspectual’) and subschemata defined by their specific word formation components and their syntactic environment. This part of the project will focus on the GRQ CON1 (How do we identify constructions – in this case, to what extent do word formation schemata differ from lexical items, and what is construction change in word formation?; cf. Hilpert 2013, Jackendoff & Audring 2020).

  The second phase of the project will deal with constraints on open slots in syntactic use and their semantic fixation on certain words: for example, in the construction x geht um, literally ‘x walks around’, the x slot was highly productive in MHG, whereas in NHG it is restricted to ein Gespenst ‘a ghost’, eine Seuche ‘a plague’, eine Liste ‘a list’ and a small number of related NPs. We will model the processes and degrees of idomaticity in meaning change in terms of a "continuum of schematicity" (Croft & Cruse 2004: 255). The data for different periods will be analysed synchonically before a diachronic analysis is attempted – cf. Habermann (in press). This part of the project will address the GRQs CON2 (How can we operationalize the degree of lexical specificity vs. productivity of construction slots?).

  A third aim of this research will ask to what extent some factors favour the spread of word formation constructions from individual use in particular situations, text types, or regions to more general use throughout society (as far as this can be seen historically). To find an answer to this question, the verbs of the text corpus will be described (and annotated) for frequency, with special attention paid to hapax legomena, taking into account factors such as individual usage (author), stylistic (text type) and regional context (see also Bybee 2015). (This latter aspect could be extended in a follow-up project in the second phase of the RTG.) This part of the project will address GRQs ENT1 (How do frequency, salience and dispersion influence entrenchment?) and USE4 (How do the factors communicative intentions, socioeconomic status, and dialect result in language change at the community level at different timescales?).

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• Multifunctionality in Haitian Creole: New insights from a Construction Grammar perspective

  Overall project: GRK 2839: Die Konstruktionsgrammatische Galaxis
  Term: 1. October 2022 - 30. September 2027
  Funding source: DFG / Graduiertenkolleg (GRK)
  Abstract

  Basic typological features of Creole languages include the so-called “multifunctionality” of linguistic items (Lefebvre/Lorange 2015:359). Multifunctionality is generally understood as "the capacity of a linugistic unit to fall within more than one linguistioc class or category" (Véronique 2020:197–198, our translation). For example, Haitian Creole words such as manje or malad are invariable and can be used as predicates in li manje ‘(s)he has eaten’ or mwen malad ‘I’m sore’, but also as subjects or objects in li achete manje li ‘(s)he bought his/her food’, or malad mwen an geri ‘my sore has healed’. Likewise, personal deictic expressions such as mwen ‘1st sg’ or li ‘3rd sg’ can function as a subject, an object, or a possessive marker, and in the case of yo ‘3rd pl’ as a plural marker. These different uses can clearly be distinguished by distributional criteria, but are in each case related to the same semantic core, i.e. eating and soreness (manje, malad), grammatical person and number (mwen, li, yo etc.). In previous research, Haitian Creole word forms that can occur in different syntactic slots have generally been analysed in terms of homonymy. For example, Valdman’s (2007) reference dictionary lists different numbered senses for each of the functions mentioned above, which are assigned to parts of speech such as verbs, nouns, adjectives, and prepositions. However, this treatment of multifunctional items may not only obscure an adequate description of Haitian Creole grammar, but also be an artefact of well-entrenched European grammaticographic traditions, which are not necessarily appropriate for describing languages with other typological features (Broschart 1997:124). Similar observations have been made for English concerning words such as since, before etc. (which are often assigned to the word classes of adverb, conjunction and preposition in dictionaries) or both, this etc. (classified as determiners, pronouns and adverbs) (see e.g. Huddleston & Pullum 2002, Herbst & Schüller 2008). It would thus seem appropriate to develop a model for the word classes in Haitian Creole along the lines of Croft’s (2001) Radical Construction Grammar, in which word class categories are defined on the basis of their occurrence in constructional slots characterized by semantic roles and are seen as construction- and thus language-specific (Croft 2001:106; 2016:383). Word classes can then be regarded as generalizations over usage experiences (Vartiainen 2021:231). Previous studies on English adjectives (Croft 2016, Vartiainen 2021) have shown that the Construction Grammar approach complies only partially with the canonical understanding of parts of speech. What appears to be one word category can often be described as a cluster of constructions that show different frequencies and in which particular items participate to different degrees, so that membership seems to be a matter of degree rather than a categorical property. In addition, the number of word classes to be distinguished varies according to the level of abstraction chosen for the description. Thus, the concept of “word class”, from which “multifunctionality” is implicitly derived, raises a number of questions that are directly relevant to the organization of the constructicon (see also the discussion in Croft 2001:107ff). This makes Haitian Creole a particularly promising candidate to explore the nature of constructions and constructional networks. Against this backdrop, the aim of this project is to identify, systematise and analyse families of constructions in which a selection of Haitian Creole items can occur, and in which they cannot. In order to do this, we rely on a corpus-based approach (cf. also Fitzgerald 2020), using the Corpus of Northern Haitian Creole (Indiana University, Bloomington, ca. 200,000 tokens). A list of “multifunctional” items will be extracted from Valdman’s (2007) dictionary (i.e. items with senses assigned to different word classes). These items will be searched in the corpus based on their surface form (to ensure high recall) and those with at least 50 occurrences will be retained for further analysis. Adressing the GRQs CON1 and CON2, the examples will be analysed and divided into categories, based on common distributional and semantic properties. Items that can be used in similar sets of constructions will be grouped together. On this basis, the following issues relevant to NET2 will be discussed: What are the candidates for constructions that define word classes in Haitian Creole? At which level of abstraction can they be described? How do they relate to each other in terms of polysemy, subpart, metaphorical extension or instance? Can membership be determined in absolute or gradual terms? With how many word-class defining constructions do so-called multifunctional items occur, so that they should be called multifunctional? If this is the case: Can these word class-defining constructions be brought together at a higher level of abstraction? Is the concept of multifunctionality as applied to Haitian and other Creole languages empirically justified under a Construction Grammar framework?

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• Constructions beyond the sentence: text-structuring in (esp.) sixteenth-century historiographical texts

  Overall project: GRK 2839: Die Konstruktionsgrammatische Galaxis
  Term: 1. October 2022 - 30. September 2027
  Funding source: DFG / Graduiertenkolleg (GRK)
  Abstract

  This project aims to apply the constructionist approach to units larger than the sentence, as suggested by Hoffmann & Bergs (2018) (see also Hoffmann 2015 and Hoffmann & Bergs 2015), in particular in the analysis of sixteenth-century Italian historiographical texts such as Machiavelli’s Istorie fiorentine (1525) and F. Guicciardini’s Storia d’Italia (1561). The textstructuring devices employed in these texts have not received much attention in previous research, since analyses tend to rely on modern editions, in which these texts appear typographically subdivided into smaller units, i.e. into chapters and paragraphs. These subdivisions, however, had only been introduced in 19th century editions, while the original versions, i.e. the 16th century prints, were nearly completely devoid of such typographic textstructuring devices. Nevertheless, the analyses proposed so far (cf. e.g. Blumenthal 1980, Nencioni 1984, Dardano 2017: 282–371) give reason to assume very close relationships between linguistic forms and text structuring functions, i.e. originally, text structuring (foreground vs. background; narration vs. comment; discourse-topic shift etc.; cf. Fesenmeier & Kersten 2018) seems to be expressed by certain recurrent lexicogrammatical patterns, which vary however considerably in size and complexity, for example sentence-initial ma ‘but’ without any adversative value, anaphoric coniunctio relativa-constructions, verb subject ordering, complex hypotactic structures with different types and degrees of subordination.
  Traditionally, such lexicogrammatical patterns have been described as stylistic devices and often treated independently from one another. However, at least some of them seem to be related (e.g. coniunctio relativa + subordination + passive + present tense: [Le quali cose] [mentre che] … [si trattano]); moreover, the relation between the “grammatical” elements (determiners, subordinating conjunctions) and the “lexical” elements (e.g. encapsulating noun phrases such as cosa/cose ‘thing(s)’ which function “as a resumptive paraphrase for a preceding portion of a text” (Conte 1996: 1)) of such patterns does not always seem to be grasped in a satisfying manner.
  Since one of the advantages of Construction Grammar as a theoretical framework is that the mechanisms developed to describe standard syntactic phenomena can be extended to higher levels of linguistic organization (cf. e.g. Östman 2005, Masini 2016: 75–78, Groom 2019, Hoffmann & Bergs 2018) and since previous work has clearly shown that linguistic conventions also exist at higher levels of linguistic organization, e.g. complexes of clauses revolving around the same discourse topic (cf. Nir & Berman 2010), it seems reasonable to assume the existence of constructions that function as schematic frames for the organization of discourse and whose details (grammatical structure, lexical elements etc.) can be described in a systematic way (CON1: How do we identify constructions – in particular: what are their defining criteria?).
  Since Machiavelli’s Istorie fiorentine and Guicciardini’s Storia d’Italia present highly complex syntactic “architectures”, it seems promising to analyse both texts in the analytical framework of CxG, in particular with recourse to the concept of “clause packages”, i.e. “text-embedded units of one or more clauses connected by abstract linkage relations” (Nir & Berman 2010: 748, our italics). Following Berman & Nir-Sagiv (2009: 160), parameters of a more fine-grained analysis could be the number of clauses attached to a main clause, the different types of subordinate clauses, their ordering (in particular with respect to the main clause), and the overall structure (parataxis, hypotaxis etc.). As Machiavelli and Guicciardini strongly differ in their views on both history and historiography, it can be expected that such analyses reveal important differences in terms of clause packaging strategies, differences which in turn should reflect certain “epistemological” differences, just as “the epistemologies and phraseologies of academic disciplines” turned out to be “mutually constitutive” (Groom 2019: 315). The project will thus address GRQs USE1 (What factors influence speakers’ choices from a range of competing constructions?) and USE2 (To what extent do the factors determining the choice of construction differ between speakers with respect to their individual backgrounds and personalities?).
  In the first stage of the project, the focus will be “synchronic”, i.e. it will involve an in-depth analysis of the two Italian 16th century texts (thereby applying the CxG framework to a “text-language” in the sense of Fleischman 1991: 252 n. 1, i.e. to a “dead language (langue de corpus), one for which all evidence derives from texts”). Nevertheless, it seems appropriate to also include a “diachronic” perspective by taking into account earlier/later historiographical texts in order to shed light on changes in clause packaging and organization of discourse (cf. the evidence given in Colussi 2014); this relates to GRQ USE4 (How do the factors mentioned in USE1 and USE2 result in language change at the community level at different timescales?). Furthermore, since both the Istorie fiorentine and the Storia d’Italia were translated into French in the 16th century, a contrastive analysis could equally allow for relevant insights in the (construction?) status of previously identified lexicogrammatical patterns in the original texts, since 16th century French does not display the same syntactic devices that can be found in 16th century Italian; therefore one might expect different recurring lexicogrammatical patterns in the two languages.

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• Theater und Archiv: Theatralität in Erlangen im Wechselverhältnis zwischen Hof, Stadt und Universität

  Term: since 1. April 2024
  Funding source: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
  URL: https://www.theater-medien.phil.fau.de/itm-forschungsprojekt-theater-und-archiv/
  Abstract

  In dem Forschungsprojekt werden vor dem Hintergrund einer allgemeinen methodologischen Reflexion des Verhältnisses zwischen Aufführungs- und Archivpraxis theaterhistoriographisch bedeutsame Konstellationen und Schlüsselereignisse in vier Unterprojekten untersucht, die jeweils unterschiedliche Facetten theatraler Praxis in Erlangen sowie unterschiedliche Zeiträume vom 18. Jahrhundert bis zur Gegenwart in den Blick nehmen.

  Das Projekt gliedert sich in folgende vier Unterprojekte:

  • Theatralität, Oper, Carneval. Zu den »Carnevals-Lustbarkeiten« und der Theaterbegeisterung des Markgrafenpaars Georg Wilhelm von Brandenburg-Bayreuth und Sophia, 1712-1726
  • Theaterzettel als materielle Spuren des Theatralitätsgefüges. Die Erlanger Sammlungen des Stadtarchivs und der Universitätsbibliothek (1746-1896)
  • Universitätstheater in Erlangen: Räume, Strategien, Konflikte
  • Theater im Archiv. Archivlogiken und Stadttheater in Erlangen

  Das Projekt knüpft dafür einerseits an das von Rudolf Münz und anderen entwickelte Modell des »Theatralitätsgefüges« an, das es erlaubt, unterschiedliche strukturelle Typen von Theater zueinander in Beziehung zu setzen. Andererseits wird das Forschungsprojekt einen grundlegenden Beitrag zur Methodenreflexion der Theaterwissenschaft leisten, indem das ambivalente Verhältnis des Theaters zur Materialität des Dokuments im Allgemeinen und der Sammlungspraxis im Besonderen in den Fokus gerückt wird. Ziel des Projekts ist es zum einen, die dem Archiv immanenten Mechanismen, die das Feld des Theaters überhaupt erst konstituieren und strukturieren, herauszuarbeiten und zu reflektieren. Zum anderen dient dieser archivkritische Ansatz dazu, die in verschiedenen Archiven verwahrten Quellen hinsichtlich der genannten Konstellation des Erlanger Theatralitätsgefüges zu erschließen.

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• Debattenmedium, Streitschrift oder Propaganda? Leistungen politischer Kulturmagazine in der politischen Kultur der Berliner Republik

  Term: 1. October 2022 - 30. September 2025
  Funding source: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
  URL: https://www.politische-kulturmagazine.phil.fau.de/
  Abstract

  Ziel des Projekts ist die funktionale Analyse politischerKulturmagazine in der politischen Kultur der Berliner Republik. Überqualitativ-empirische Methoden werden Medienframes und Narrative der Magazineals publizistische Mechanismen analysiert und im politischen Spektrumdifferenziert. Die mit digitale Transformationen verknüpften Veränderungendieser Mechanismen werden im Verlauf der Berliner Republik untersucht und inihren Bezügen zu universelleren Veränderungen politischer Kommunikationinterpretiert. Anschließend wird überprüft, ob die in demokratischenGesellschaften erwarteten Leistungen politischer Kommunikation wie Debatte,Kritik, Kontrolle oder Inklusion von Minderheiten erreicht werden, und welcheBedeutung die ideologische Selbstvergewisserung politischer Identität undKollektivierung politischer Gesinnung einnimmt.

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• Forschungsfeld Lesen – Lesen als Totalphänomen

  Term: 1. May 2022 - 30. April 2025
  Funding source: Deutsche Forschungsgemeinschaft (DFG)
  URL: https://www.forschungsfeld-lesen.fau.de/
  Abstract

  Die komplexe Kulturtechnik Lesen ist ein »soziales Totalphänomen« (Marcel Mauss), das alle Bereiche moderner Gesellschaften durchdringt und für alle Akteure einer Gesellschaft
  handlungsrelevant ist, der größte Teil der Kommunikation und Informationsaufnahme geschieht heute mittels des Zeichensystems Schrift und der Rezeptionstechnik Lesen. Entsprechend seiner Komplexität ist ›Lesen‹ Untersuchungsgegenstand vieler wissenschaftlicher Disziplinen, ohne allerdings ein eigenes so benanntes Forschungsfeld darzustellen. Die Integration der über zig Fächer fragmentiert stattfinden Forschung, der Austausch unter den Wissenschaftler*innen und der Transport der Erkenntnisse in die Zivilgesellschaft fallen entsprechend schwer. Das Netzwerk führt Fachwissenschaftler und –wissenschaftlerinnen zum forschungsorientierten Austausch über Leseforschung zusammen, die sich begriffs- und modelltheoretisch, empirisch sowie hermeneutisch mit der Kulturtechnik Lesen auseinandersetzen.

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• Literatur und Öffentlichkeit in differenten Gegenwartskulturen

  Term: 1. October 2022 - 30. September 2027
  Funding source: DFG / Graduiertenkolleg (GRK)
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• Transfer- und Implementationshürden internationaler Schul- und Schulsystementwicklungsstrategien verstehen: Policy Borrowing zwischen Kanada und Deutschland

  Term: 1. August 2024 - 31. January 2025
  Funding source: Bayerisches Staatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst (ab 10/2013)
  Abstract

  Bei unterdurchschnittlichem Abschneiden von deutschen Schüler:innen bei internationalen Leistungsvergleichsstudien (PISA, IGLU, etc.) wird der Blick nach Lösungen seitens bildungspolitischer Akteure häufig ins Ausland gerichtet. Vielfach ist gegenwärtig eine Orientierung an sog. internationalen Best-Practice-Beispielen zu beobachten. Die daraus resultierenden Gegenmaßnahmen sind von einer Interventions- und Implementationslogik dieser Best-Practice-Beispiele geprägt, die durch teils mäßige Erfolge zu einer verstärkten Auseinandersetzung mit Implementationshürden geführt hat. Diese werden vor dem Hintergrund von Länderspezifika erklärt (Stichwort: Policy Borrowing). 

  Genau an dieser Stelle setzt das angestrebte internationale Forschungsvorhaben an und untersucht Enactmentprozesse am Beispiel der Policy "Family of Schools" in zwei kulturellen Kontexten (Kanada/ Deutschland). Hierdurch eröffnet sich ein analytischer Zugang zu kontextspezifischen Transfer- und Implementationshürden im Kontext des policy borrowing im internationalen Vergleich. 

  Ziel ist es, vor dem Hintergrund einer zunehmenden Entlehnung internationaler Policies in Wissenschaft und Bildungspolitik, differenziertes Wissen für eine kontextsensible Gestaltung von Entwicklungsstrategien für das deutsche und kanadischen Schulsystem zu fundieren. 

  Im nun beantragten Forschungsprojekt „Transfer- und Implementationshürden internationaler Schul- und Schulsystementwicklungsstrategien verstehen: Policy Borrowing zwischen Kanada und Deutschland" " zur Anbahnung internationaler Forschungskooperationen möchten wir die Governancestrukturen im kanadischen Kontext hinsichtlich des Ansatzes .Family of Schools" (North Vancouver School District., o. J.; Klopsch & Sliwka 2020) und "Leading from the Middle" (Hargreaves & Shirley, 2020) kennenlernen und systematisch nachzeichnen. 

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• DBSE-DesignLab – mit Fokus auf designbasierte Schulentwicklungsbegleitung

  Term: 1. May 2024 - 31. May 2027
  Funding source: andere Förderorganisation
  Abstract

  Das DBSE-Verfahren als Lern- und Entwicklungsprozess: 

  Das von Prof. Dr. Rick Mintrop (University of California, Berkeley) entwickelte und international bewährte Verfahren der designbasierten Schulentwicklung (DBSE) ist darauf angelegt, die kollektive Problemlösekompetenz von Akteuren im Schulsystem zu stärken, sodass die knappen Ressourcen und Energien für Entwicklung im System bestmöglich genutzt und kohärent eingesetzt werden. Im Fokus stehen dabei einerseits die Erprobung und Weiterentwicklung von Problemlösestrategien und andererseits das individuelle und kollektive Lernen aller Prozessbeteiligten. 

  Dieser Entwicklungs- und Lernprozess ist dabei durch die DBSE-Logik strukturiert, die im Kern eine sorgsame Problem- und Ursachenanalyse, die Entwicklung von machbaren Lösungsansätzen sowie das praktische Erproben und eine datenorientierte Weiterentwicklung umfasst. Um eine nachhaltige Veränderung im Sinne eines tiefergehenden Lernens zu ermöglichen, wird der Entwicklungsprozess durch lern- und professionstheoretisch fundierte Reflexionsformate unterstützt. So sollen auch in Kollegien, in der die Hoffnung auf positive Entwicklung verloren gegangen ist, erfolgreiche Entwicklungsschritte schnell sichtbar werden und die Freude an Schulentwicklung schrittweise zurückgewonnen werden. 

   

  Schulentwicklungsberatung als Projektfokus: 

  Das Berliner Projekt der SenBJF in Kooperation mit der Robert Bosch Stiftung und unter wissenschaftlicher Leitung von Prof. Dr. Nina Bremm (Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg) legt im aktuellen Projektzeitraum (2024-2027) den Fokus auf die Weiterentwicklung designbasierter Schulentwicklungsberatung und ist als Wissenschafts-Praxis-Partnerschaft (WPP) angelegt. Während Schulentwicklungsberatende des Berliner Unterstützungssystems (Fortbildung Berlin und proSchul), mit Unterstützung der jeweiligen Schulaufsichten, ausgewählte Schulen in der DBSE-Logik begleiten, liefern prozessbegleitende evidenzbasierte Rückmeldungen und Design-Vorschläge der Wissenschaft Impulse für die Reflexion und Weiterentwicklung der Beratungspraxis. Grundlage dafür bieten Analysen von Audiographien aus Beratungssettings zwischen Schulen und Schulentwicklungsbegleitung und fortlaufende Reflexionsgespräche, die im Rahmen von regelmäßig stattfindenden Fallkonferenzen gemeinsam von Wissenschaft und Praxis diskutiert und reflektiert werden. 

  Die Fokussierung auf Schulentwicklungsberatung liegt in den Ergebnissen aus der ersten Phase begründet: Hier wurde deutlich, dass nachhaltige Schulentwicklung und Lernen mit DBSE am besten gelingt, wenn ein durch die DBSE-Logik strukturierter Prozess, mithilfe einer Moderation und Beratung, Multiperspektivität sichtbar macht und gleichsam die Entwicklung tragfähiger gemeinsamer Lösungsansätze ermöglicht, die zügig in praktisches Ausprobieren münden. Dafür notwenige Formate, Impulse und Werkzeuge werden in diesem Folgeprojekt ko-konstruktiv (weiter)entwickelt, wobei bereits bestehende Lösungsansätze kontextspezifisch adaptiert oder weiterentwickelt werden. DBSE wird dabei als Ergänzung bestehender Beratungspraxis verstanden und soll insbesondere im Hinblick auf Anschlussfähigkeit für effektive Problemlösungsstrategien im deutschen Schulentwicklungskontext überprüft und weiterentwickelt werden. 

   

  Rahmung in der Berliner Gesamtstrategie und den Basiskompetenzen: 

  Die aktuelle Berliner Gesamtstrategie zur Bildungsqualität hat zum Ziel, die sprachlichen und mathematischen Kompetenzen der Berliner Schülerinnen und Schüler zu verbessern bzw. die Gruppe derjenigen, die die Mindeststandards verfehlen, zu verkleinern. Ebenso sollen emotional-soziale Kompetenzen gefördert werden. Die daraus resultierende inhaltliche Fokussierung wird als Rahmensetzung im DBSE-DesignLab aufgenommen. Erkenntnisse aus dem Projekt sollen in Empfehlungen für eine anschließende Übernahme in die Regelstrukturen des Berliner Unterstützungssystems überführt werden. 

   

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• Berufung oder Beauftragung - Empirische Studie zur Rekrutierung und berufsbegleitenden Professionalisierung von Schulleitungen an Schulen in sozialräumlich benachteiligter Lage.

  Term: 1. December 2023 - 31. December 2025
  Funding source: Stiftungen
  URL: https://www.wuebben-stiftung-bildung.org/innovationsfonds_2023/
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• Wissenschaftliche Begleitung: Kooperationsprojekt Schulleitungsqualifizierung Bildung Digitalisierung

  Term: 1. November 2023 - 30. April 2025
  Funding source: andere Förderorganisation
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• Transformationen im Bildungssystem rechtssicher begleiten

  Term: 1. October 2023 - 30. September 2025
  Funding source: andere Förderorganisation
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• Wissenschaftliche Begleitung „Wir.Lernen – Grundschulen in Baden-Württemberg sichern Basiskompetenzen“

  Term: 1. April 2023 - 30. September 2026
  Funding source: Stiftungen
  URL: https://www.bosch-stiftung.de/de/presse/2022/12/start-fuer-wirlernen-grundschulen-baden-wuerttemberg-sichern-basiskompetenzen
  Abstract

  Gegenstand der wissenschaftlichen Wirkungsforschung ist der erste Zyklus des Projekts „Wir.lernen – Grundschulen in Baden-Württemberg sichern Basiskompetenzen“ (Nov. 2022 – Juli 2025). In diesem Zeitraum erarbeiten bis zu sechs Schulnetzwerke bestehend aus jeweils sechs Schulen mit ihren Schulaufsichten Strategien zur Steigerung der pädagogischen Diagnosekompetenz und individuellen Förderung (an den Schulstandorten unterstützt durch die Lernstandsdiagnose-Software „quop“). Auf Schulebene werden die Netzwerkpartner:innen von Fachberatungen  dabei unterstützt, die in den Netzwerken erarbeiteten Konzepte an ihren Schulstandorten umzusetzen. Das Projektziel von “Wir.lernen” ist, mit Hilfe von gezielten Interventionen, die Basiskompetenzen der Schüler:innen in den teilnehmenden Schulen zu stärken. Die wissenschaftliche Wirkungsforschung zielt darauf ab, Professionalisierungsmaßnahmen, insbesondere die Netzwerkarbeit, mit Blick auf ihr Potenzial für die Weiterentwicklung und Steigerung diagnostischer Kompetenzen bei zentralen beteiligten Akteursgruppen nachzuzeichnen und Gelingensbedingungen sowie Stolpersteine im Prozess zu identifizieren. Zu diesem Zweck werden in einem multi-methodischen Design alle für die Zielerreichung des Projekts relevanten Ebenen und Akteure berücksichtigt (Schulaufsicht, Netzwerkteilnehmer:innen, Fachberatung, Trainer:innen und Lehrkräfte in den Einzelschulen).

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• "Institutionalisierung von Wissen im Wandel. Ethnographische Untersuchungen von NS-Gedenkstätten als Arenen und Akteure der Wissensbegegnung (InWiWa)“

  Term: 1. April 2023 - 31. March 2026
  Funding source: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
  Abstract

  NS-Gedenkstätten zählen heute zur ‚kulturellen Grundausstattung‘ der Bundesrepublik Deutschland und werden als ‚staatstragende Lernorte‘ konzipiert, adressiert und wahrgenommen. Sie gelten als wesentliche Bestandteile und zentrale Akteure der Erinnerungskultur und sind in dieser Rolle mit komplexen gesellschaftlichen Transformationsdynamiken konfrontiert. Die Diskussion um Inklusion, um Transnationalisierung und Migrationsgesellschaft, um das Sterben der letzten Überlebenden und ein politisches Erstarken der Neuen Rechten prägt die Arbeit der NS-Gedenkstätten dieser Tage. Mit diesen Entwicklungen wird immer deutlicher, dass Selbstverständlichkeiten der deutschen Erinnerungskultur politisch, global-geschichtlich und gesellschaftlich (neu) zur Verhandlung stehen und sich NS- Gedenkstätten zunehmend im Spannungsfeld zwischen der Vermittlung von historisch-politischem Wissen einerseits und des Gedenkens an die Opfer des Nationalsozialismus andererseits wiederfinden. Im Lichte der Frage nach einer ‚Erziehung nach Auschwitz‘ unter veränderlichen Bedingungen thematisiert das beantragte Forschungsprojekt NS-Gedenkstätten als Arenen und Akteure der Wissensbegegnung, genauer: es legt eine organisationspädagogische Perspektive an und fokussiert auf NS-Gedenkstätten als pädagogische Einrichtungen, die aufgrund einer eigenen Organisationsgeschichte und -kultur eine je eigenlogische Praxis der Wissensvermittlung hervorbringen. Um den NS-Gedenkstätten als Arenen und Akteure im Feld der Erinnerungskultur auf die Spur zu kommen, wird organisationspädagogisch auf den Umgang mit Wissen im Kontext einer ‚Erziehung nach Auschwitz‘ fokussiert. Das Projektvorhaben untersucht konkret die Fragestellung: Welche Rolle und Funktion übernehmen NS-Gedenkstätten als organisationale Arenen und Akteure im Spannungsfeld von Gedenken und Wissensvermittlung? Das Interesse an organisationalen Praktiken des Umgangs mit Wissen begründet eine organisationsethnographische Anlage des Forschungsdesigns, mit dem drei Kernziele verfolgt werden. 1. Auf Grundlage ethnographischer Untersuchungen sollen differente organisationale Praktiken der Bearbeitung des Spannungsfeldes von Gedenken und Wissensvermittlung als einrichtungsspezifische Formen einer ‚Erziehung nach Auschwitz‘ empirisch sichtbar gemacht und kontrastiert werden. 2. Im Zuge dieser ethnographischen ‚Tiefenbohrungen‘ wird eine theoretisch-empirische Verdichtung des Begriffs der Wissensbegegnung angestrebt, welche einen Beitrag zur erziehungswissenschaftlich Frage einer ‚Erziehung nach Auschwitz‘ unter veränderlichen Bedingungen leisten soll. 3. Entsprechend der inhaltlichen Fokussierung auf Wissensbegegnung soll in Kooperation mit bestehenden Netzwerkstrukturen an der Goethe-Universität ein Forum zum Austausch über die Relevanz organisationspädagogischen Wissens hinsichtlich einer ‚Erziehung nach Auschwitz‘ generiert werden. Dies ist auch Ort der Entwicklung potentieller Forschungsverbund-Perspektiven zu diesem Themengebiet.

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• Wissenschaftliche Begleitforschung des Talentschulversuchs in Nordrhein-Westfalen

  Term: 1. November 2019 - 31. October 2026
  Funding source: andere Förderorganisation
  URL: https://www.schulministerium.nrw/schule-bildung/bildungsthemen/talentschulen
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Funding of research groups – overall projects:

• Wissenschaftliche Begleitung und Forschung für das Startchancen-Programm

  Term: 1. October 2024 - 31. December 2034
  Funding source: BMBF / Verbundprojekt
  URL: https://www.dipf.de/de/forschung/projekte/wissenschaftliche-begleitung-und-forschung-fuer-das-startchancen-programm#0
  Abstract

  Damit das Startchancen-Programm seine Ziele erreicht, will der Verbund die unterschiedlichen Wissensbestände und Handlungslogiken auf allen Ebenen des Bildungssystems aktivieren und Gelingensbedingungen sowie Beispiele guter Praxis identifizieren.

  Auf individueller Ebene trägt der Verbund dazu bei, die Bildungs- und Teilhabemöglichkeiten von sozioökonomisch benachteiligten Kindern und Jugendlichen zu verbessern: Ressourcenorientierte Diagnosematerialien, adaptive Materialien und diversitätssensible Konzepte zur Persönlichkeits- und Kompetenzentwicklung werden zusammengestellt sowie gemeinsam mit den Akteur*innen im System evidenzbasiert und bedarfsorientiert weiter- bzw. neu entwickelt.

  Auf der institutionellen Ebene werden Schulen in struktureller Benachteiligung in ihrer datengestützten, leistungsförderlichen und diversitätssensiblen Schul- und Unterrichtentwicklung insbesondere in drei Dimensionen unterstützt: fachbezogen, überfachlich und in Bezug auf sozialraumbezogene, multiprofessionelle Organisationsentwicklung. Der Verbund bereitet in enger Abstimmung mit den Verantwortlichen in den Ländern Konzepte und Materialien auf, verzahnt diese miteinander und berät sowie unterstützt die von den Ländern initiierten Netzwerke (d.h. Multiplizierende mit Expertise in Schulentwicklung oder fachbezogener Unterrichtsentwicklung Mathematik/Sprache).

  Auf der systemischen Ebene begleitet das Startchancen-Programm die Unterstützungssysteme und die Bildungsadministrationen in den Ländern dabei, verbindliche und konstruktive Kooperationsformate weiterzuentwickeln und umzusetzen. In enger Kooperation mit den zuständigen Instanzen von Bund und Ländern entwickelt der Verbund das Handlungswissen für eine wirksame, zunehmend stärkere Verzahnung aller Akteursebenen und schafft kohärente Strukturen.

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• Digital Leadership & Kommunikations- und Kooperationsentwicklung

  Term: 1. August 2023 - 31. March 2026
  Funding source: BMBF / Verbundprojekt
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Funding of research groups – subprojects:

• TP 1 diskursanalytische Metaforschung, TP 3 Big-Data-Forschungssynthesen

  Overall project: Metavorhaben zur Kulturellen Bildung in gesellschaftlichen Transformationen
  Term: 1. January 2024 - 31. December 2028
  Funding source: BMBF / Verbundprojekt
  Abstract

  Based on the research questions and methods of the funding projects, the project pursues questions on three interwoven strands from a superordinate perspective of arts education and educational research: (1) further development of a transformation-theoretical framework model of arts and cultural education (2) modelling of the interaction of research and practice on arts and cultural education as design-oriented educational research, (3) synthesis of theoretical and empirical research results from arts and cultural education and neighbouring disciplines.

  WP0 coordinates the consortium. WP1 develops a transformation-theoretical framework model for KuBi based on the thematic fields of the funding line. WP2 continuously analyses the results of the funding projects, locates them in the framework model, and conducts triangulation workshops. WP3 examines the cooperation between research and the practical fields of KuBi within the framework of a methodological modelling of management-oriented educational research. WP4 maps international research in the field of CSE according to bibliometric and content-related characteristics, as well as relevant authors and journals. Using iterative predictive modelling, relevant works for the research topic are identified; in WP5, in-depth syntheses on identified hot topics are created on this basis. WP6 develops an interactive web app to visualise the research landscape. WP7 serves to network the TP and projects within the framework of exchange with other meta-projects. WP8 organises dialogue workshops on science-practice exchange for education administration, policy, practice and civil society actors and analyses them reconstructively. WP9 includes an information and communication platform for the presentation of the funding projects and relevant information. WP10 advises on research data management, it encourages the funding projects to coordinate data collection and addresses strategic issues of Open Science.

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• General Education

  Overall project: Artificial Intelligence for Arts Education (AI4ArtsEd)
  Term: 1. January 2024 - 31. December 2026
  Funding source: BMBF / Verbundprojekt
  Abstract

  AI is transforming society and the working world; it is increasingly becoming a topic of education. The project explores the opportunities, conditions, and limits of the pedagogical use of artificial intelligence (AI) in culturally diversity-sensitive settings of Cultural Education (KuBi). In three sub-projects – General Education (TPap), Computer Science (TPinf), and Art Education (TPkp) – creativity-oriented pedagogical AI practice research and computer science AI conception and programming interlock closely in cooperation. From the outset, the project systematically involves artistic-pedagogical practice actors in the design process; it acts as a bridge between the professional (quality-related, aesthetic, ethical, and value-related) pedagogical-practical implementation on the one hand and the implementation and training process of the computer science sub-project on the other. From an overall participatory design process of approximately two years, an open-source AI technology is expected to emerge, exploring the extent to which AI systems can already incorporate artistic-pedagogical mandates at their structural level under favorable real-world conditions. The focus is on a) the future applicability and added value of highly innovative technologies for Cultural Education, b) the scope and limits of AI literacy among teachers and learners, and c) the overarching question of the assessability and evaluation of the transformation of pedagogical settings by complex non-human actors in terms of pedagogical ethics and technology impact assessment.

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• Datengestützte Kommunikations- und Kooperationsentwicklung an der Schnittstelle von Schule, Aufsicht und Evaluation. Designbasierte Entwicklung von Gesprächsformaten zur Unterstützung der Schul(system)entwicklung (KoopCom)

  Overall project: Digital Leadership & Kommunikations- und Kooperationsentwicklung
  Term: 1. August 2023 - 31. March 2026
  Funding source: BMBF / Verbundprojekt
  URL: https://www.leadcom.digital/
  Abstract

  Die Rückmeldungen von Evaluationsdaten und die Auseinandersetzung mit dieser Rückmeldung an den Schulen mündetvielfach nicht in die gewünschten Entwicklungs- und Veränderungsprozesse (vgl.z.B. Malin et al 2020, Schmidt 2020, Zala-Mezö, Häbig & Bremm 2021). In deraktuellen Forschung wird u.a. auf Aspekte der Akteurs-Konstellation undKooperation verwiesen, die Hinweise darauf geben können, wie die Gestaltung vonKommunikations- und Kooperationssettings an der Schnittstelle der Akteur*innen demMangel an Wirksamkeit begegnen könnte. Insbesondere folgende Aspekte derInteraktion zwischen den Akteur*innen aus Schule, Aufsicht undEvaluation werden als unklar oder spannungsreich beschrieben:

  ·       Komplexität der Strukturen,Asymmetrische Beziehungen, Zuschreibungen sowie fehlendes Alignment derAkteur*innen (vgl. Diedrich 2020) und eine fehlende gemeinsame Vorstellung vonSteuerung (Berkemeyer 2020).

  ·       Unaufgelöste Spannungen bzw.„dilemmatische Verhältnisse“ aufgrund individueller Spannungen zwischenSubjekten und Umwelt (Kallenbach 2023) und unausgesprochenePerspektivdifferenzen zwischen den Akteur*innen, die in Rückmeldesituationennicht bearbeitet werden und Wirksamkeit im Bereich des Möglichen belassen (vgl.Schmidt 2020).

  Die Forschung im Rahmen des Projekts setztbei der Frage nach gelingender datenbasierter Schulentwicklungsberatung sowie beider Gestaltung von Kommunikation und Zusammenarbeit unter Berücksichtigung vonorganisationskulturellen und relationalen Aspekten an.

  In einer Wissenschaft-Praxis-Partnerschaft mit Akteurinnen aus Bildungsadministration, Evaluation, Schulleitungen, Lehrkräften sowie Vertreter*innen des Ganztags und des Landesinstituts wird ein partizipatives Gesprächssetting zur datenbasierten Schulentwicklung designt und erprobt.

  In dieser Kooperation soll die Kommunikation zwischen Vertreter*innen aus Schule, Ganztag, Aufsicht und Unterstützungssystem weiterentwickelt und verbessert werden. Diegenannten Akteur*innen entwickeln gemeinsam neue Settings für Evaluation-Rückmeldungen, die im Rahmen des Projekts als Prototypen erprobt und weiterverbessert werden. Alle Prozessschritte und Reflexionsschleifen werden von einer gemeinsamen Steuergruppe geplant und adaptiert.

  Im Zentrum des Projekts stehenDesign-Thinking-Workshops (vgl. Brown 2008, Mintrop 2016). Diese co-kreativeMethode bildet den Rahmen für die Zusammenarbeit der Stakeholder und diezentrale Intervention. Der Focus liegt auf der Prozessgestaltung und denProzessdynamiken. Die Dokumentation des Prozesses und ihre wissenschaftlicheAuswertung (Dokumentarische Methode, vgl. Bohnsack 2007, Zala-Mezö, Häbig,& Bremm 2021), soll zum besseren Verständnis der Kommunikationsprozesserund um die Datenrückmeldung als Ausgangspunkt für Schulentwicklung beitragen. Dieentscheidenden Hebelpunkte in der Steuerung der Schul(system)entwicklung sollenidentifiziert und sichtbar gemacht werden, um sie bewussternutzen zu können.

  Die Wissenschaft-Praxis-Partnerschaft versucht durch dasAushandlungssetting, das im Projekt bereitgestellt wird, sowie durch den Fokusauf Gesprächssettings zur Schulentwicklungssteuerung, Praktiken zuidentifizieren, die Resonanz, Aktion und Wirksamkeit ermöglichen. DasPrototyping von Gesprächssettings erlaubt es, konkrete Lösungen zu erproben.Damit würde ein Beitrag zum gemeinsamen Alignment geleistet und einOrientierungsrahmen für Schulleitungen geschaffen, der durch eine konkreteAushandlungspraxis zwischen den Akteuren begründet ist. 

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• Teilprojekt Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg

  Overall project: ComeArts. fortbilden durch vernetzen – vernetzen durch fortbilden. Gelingensbedingungen diversitätssensibler, digitalisierungs- und digitalitätsbezogener Fortbildungsmodule für die Fächer Kunst und Musik in Community Networks
  Term: 1. July 2023 - 28. February 2026
  Funding source: BMBF / Verbundprojekt
  Abstract

  Come Arts aims at the research-based development and further development of adaptive, subject-specific, diversity-sensitive, and digitalization- and digitality-related (d3) professionalization concepts for teachers (LK) and multipliers in the fields of art and music, taking into account evidence-based criteria for effective continuing education (e.g., long-term sustainability). The project systematically aims to support d3 competencies for designing conducive, challenging teaching and learning scenarios in primary and secondary education.

  The project utilizes the cross-phase cooperation and exploitation structures of the Come In consortium (https://comein.nrw/portal/); however, it places a stronger focus on development research in subject-specific local, regional, and national Community Nets (Come Nets) through an iteratively adjusted Design-Based Research (DBR) approach. All participating sub-projects (TP) each provide at least one comprehensive, adaptable, and diversity-sensitive training module for different learning scenarios and needs. At the consortium level, the results are systematically integrated in an interdisciplinary manner.

  ComeArts Across:

  The development and promotion of d3 competencies for teachers (LK) in the subjects of art and music require both subject-specific and interdisciplinary coordination. This is aligned during regular networking meetings with the involved stakeholders, considering the objectives and current work status of the sub-projects. Different approaches, especially concerning the concept of post-digitality and the related DPACK model, are harmonized and related to participation in a "culture of digitality" as an overarching framework. Interdisciplinary networking between music, art, and youth research, among others also in the context of (extracurricular) cultural education (especially through results from the DiKuBi meta-project), creates synergistic effects and transfer possibilities between the subjects of art and music in the thematic complex of digitalization, digitality, diversity, and participation. These have been practiced by the project partners over years of cooperation in various joint projects, especially at the Cologne location with jointly developed and operated interdisciplinary degree programs for the learning area of aesthetic education and the extracurricular degree program Intermedia. This sub-project forms a significant interface for transfer, especially to the interdisciplinary transfer office Regio located at the University of Cologne, and thus a hub for the cross-subject and transdisciplinary aspects of the knowledge developed in the other three sub-projects for transfer into the LKF system, where adaptation possibilities to other subjects and learning areas in the context of aesthetic education are also negotiated. In the first half-year (Hj. 1), an internal work and communication structure is established, based on which transdisciplinary adaptation and transfer possibilities are developed, discussed, and further developed with a view to producing at least one iteratively optimized training module (Hj. 2–5).

  ComeArts Youth Culture:

  Due to digitalization, creative and artistic fields have undergone significant changes in recent years (Eschment et al., 2020; Jörissen et al., 2023). Particularly through AI, further disruptive transformations are to be expected. These upheavals particularly affect cultural and creative practices in youth culture (Ahlers et al., 2022; Flasche & Carnap, 2021; Flasche & Jörissen, 2022; Jörissen et al., 2020, 2022). Both at the object and clientele levels, artistic school subjects are therefore challenged to further develop a) theoretical and practical learning objectives, b) didactics and methods, and c) professional knowledge and attitudes of teachers. Following the KMK (2020), quality criteria are to be developed against this background that a) ensure the connectability to the learning/understanding of students, b) ensure the depth of the content offered in addition to subject relevance, and c) make learning offers relevant and effective. Come Net Arts Youth Culture contributes survey data, evaluations, and results from five current research projects: Digitalization of Creativity in Youth Culture (DiKuJu); digital artifacts in creative learning settings among young people (MIDAKuK); success conditions of digitalization in cultural education with a view to post-digital youth culture (DIKuBi-Meta); Digital Youth Culture in Rural Areas (BiDiPeri); Digital Transformation of School-based (self-directed) Learning by Students (Council for Cultural Education, 2019). In Hj. 1, these are selectively aggregated and communicated to the other sub-projects; parallel to this, surveys are conducted in artistic instruction at schools in Hj. 1 and the corresponding evaluations are carried out in Hj. 2. In Hj. 3–4, at least one iteratively optimized training module is created. In Hj. 5, the results are finalized and published.

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• Culture and Arts Education

  Overall project: Digital-ästhetische Souveränität von Lehrkräften als Basis kultureller, künstlerischer, musikalischer, poetischer und sportlicher Bildung in der digitalen Welt (DiäS)
  Term: 1. June 2023 - 31. December 2025
  Funding source: Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)
  Abstract

  The goal of the sub-project (TP) is the conception, evaluation, and implementation of ways to connect in-school and out-of-school learning and teaching processes, including with extracurricular partners. The Nuremberg Academy for Digital Culture and Performative Education, affiliated with the applying chair, is a Third Mission-oriented training and further education hub that has been bringing together research and practice in cultural education since 2009 – with a special focus on teacher education in the first and third phases – with the non-formal educational landscape of the metropolitan region. Closely connected to the chair's research, digitalization and digital culture have been central innovation themes for many years (https://www.ast.phil.fau.de/). Building on the expertise and networking of the Nuremberg Academy of the UNESCO Chair, the sub-project develops models for connecting in-school and out-of-school teaching and learning processes. In addition to close networking with the subject-didactic sub-projects, their results, and perspectives, it incorporates survey data, evaluations, and results from its own research projects, focusing on a) professional conditions of digital transformation in cultural education (Jörissen et al., 2022; Jörissen, Unterberg, et al., 2022), b) the digital transformation of school learning (Engel & Jörissen, 2022), c) the networking of regional education partners (Flasche & Jörissen, 2022), and d) the transformation of creative practice in youth culture (Flasche & Jörissen, 2022; Jörissen et al., 2020; Jörissen et al., 2022) (AP 1-5). Questions of ethics and validity of the developed digital tools and designs will also be of particular importance (cf. Donner & Jörissen, 2022). In the first half-year, a) stakeholder workshops (formal/non-formal) as a survey format and b) secondary analyses of project data with the goal of analyzing conditions for success are the focus (AP 1-2). In the third half-year, model formation takes place (AP 3-4), in the fourth half-year, practical testing and evaluation in schools (AP 4-5); the fifth half-year is dedicated to the evaluation, documentation, and dissemination of the developed models (AP 5-7).

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Individual funding:

• Kolleg Didaktik:digital; Adaptive Lern-/Erklärvideos im Bereich des problemorientierten Forschens im naturwissenschaftlichen Sachunterricht sinnvoll einsetzen – Ein Forschungsvorhaben mit Eingang in die Lehrkräftebildung

  Term: 1. October 2023 - 31. October 2025
  Funding source: Stiftungen
  Abstract

  Lern-/Erklärvideos erfreuen sich einer immergrößeren Beliebtheit – sowohl beim außerschulischen als auch beim schulischenLernen. Dies trifft auch auf Grundschüler*innen zu. Laut der KIM-Studie 2020(MPFS, 2020) sieht sich jedes fünfte Kind einen Film oder ein Video zu einemThema im Unterricht an. 23 % der befragten 6- bis 13-Jährigen gaben sogar an,dass Filme und Videos mindestens einmal oder häufiger in der Woche Eingang inden Unterricht finden. Auch dem Monitor Digitale Bildung zufolge greifen Lehrkräfteauf Videoangebote als Ressource zurUnterrichtsvorbereitung zurück. 72 % der Befragten gaben an, dass Sie Videos(z.B. YouTube) häufig in ihrem Unterricht einsetzen (Bertelsmann Stiftung,2017). Laut der Länderindikatorstudie 2021 zeigt sich aus Sicht derbefragten Lehrkräfte eine deutliche Verbesserung der technologischenRahmenbedingen in Schule im Vergleich zur Vorstudie 2017 (Lorenz et al., 2021).Ein Positivtrend ist vor allem bei der Verbesserung des WLAN-Zugangs in denUnterrichtsräumen zu verzeichnen. So ist davon auszugehen, dass Videos nun nocheinfacher in den Unterricht integriert werden können und damit die Quantitätdes Einsatzes steigt.

  Über die Qualität der Angebote ist allerdingsbislang wenig bekannt (Findeisen et al., 2019). Lehrkräfte sind vor dieHerausforderung gestellt, die Qualität vorhandener Lern-/Erklärvideos zubeurteilen oder diese selbst zu erstellen.

  Unter Lern-/Erklärvideos werden häufig nur Filmeverstanden, in denen Inhalte, Konzepte und Zusammenhänge in kurzer Zeitmöglichst effektiv erklärt werden, mit dem Ziel, einen Lernprozess bei denLernenden anzustoßen (Findeisen et al., 2019; Wolf, 2015; Zander et al., 2020).In den zitierten Beiträgen liegt der definitorische Fokus auf „Erklärvideos“,welcher insbesondere rezeptive Verstehensprozesse vermuten lässt. Im Hinblickauf den hohen eigenaktiven Anteil im Heimat- und Sachunterricht soll mit demVerweis auf „Lernvideos“ zudem das interaktive Potenzial von Videosunterstrichen werden.

  Der Begriff adaptive Lern-/Erklärvideos improblemorientierten Sachunterricht reichert nach unserem Verständnis dieseDefinition zusätzlich an. So sind Lern-/Erklärvideos nur dann lernwirksam, wenndas im Video Beschriebene zur Anwendung gebracht wird.  Adaptive undkognitiv aktivierende Aufgabenstellungen sind hierbei zentral. Diese solltensowohl bezüglich des fachlichen Inhalts als auch hinsichtlich derSchüler*innenvorstellungen anschlussfähig sein (Kulgemeyer, 2018). Der Mehrwertdes Videoformats liegt dabei in der Möglichkeit, komplexe und abstraktesachunterrichtliche Inhalte anschaulich erklären zu können (zum Beispiel mitHilfe von Experimenten oder Simulationen zu naturwissenschaftlichenPhänomenen). In der konkreten Umsetzung bedeutet dies, das adaptiveLern-/Erklärvideo an geeigneten Stellen zu unterbrechen, so dass dieSchüler*innen in einem begleitenden Forscherheft problemorientierten Fragen undAufgabenstellungen nachgehen können.

   

  Forschungsfragenim Rahmen der Befragung von Schüler*innen:

  1.     NehmenSchüler*innen den Einsatz adaptiver Lern-/Erklärvideos im Sachunterricht alsunterstützend wahr?

  2.     Regenadaptive Lern-/Erklärvideos Schüler*innen dazu an, sich im Sachunterricht aktivund vertieft mit einem naturwissenschaftlichen Thema auseinanderzusetzen?

  3.     WerdenSchüler*innen durch den Einsatz adaptiver Lern-/Erklärvideos in ihremForschungs­prozess dabei unterstützt, naturwissenschaftliche Phänomene zubearbeiten und zu verstehen?

  4.     Inwiefernregt der Einsatz adaptiver Lern-/Erklärvideos die Lernfreude der Schüler*innen beim Erforschen naturwissenschaftlicherFragestellungen an?

  Literaturverzeichnis

  Bertelsmann Stiftung (Hrsg.) (2017). MonitorDigitale Bildung. Die Schulen im digitalen Zeitalter. https://www.bertelsmann-stiftung.de/de/publikationen/publikation/did/monitor-digitale-bildung-9/, letzter Zugriff am: 11.05.2023.

  Decristan, J., Hess, M., Holzberger, D.,Praetorius, A.-K. (2020). Oberflächen- und Tiefenmerkmale. Eine Reflexionzweier prominenter Begriffe der Unterrichtsforschung. In A.-K. Praetorius,J. Grünkorn, & E. Klieme (Hrsg.), Empirische Forschung zuUnterrichtsqualität. Theoretische Grundfragen und quantitativeModellierungen (S. 102-116). Weinheim, Basel: BeltzJuventa.

  Findeisen, S., Horn, S., & Seifried, J.(2019). Lernen durch Videos – Empirische Befunde zur Gestaltung vonErklärvideos. MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie Und Praxis DerMedienbildung, 2019 (Occasional Papers), 16–36.

  Kammermeyer, G., & Martschinke, S. (2003).Schulleistung und Fähigkeitsselbstbild im Anfangsunterricht – Ergebnisse ausdem KILIA-Projekt. Empirische Pädagogik, 17(4), 486–503.

  Kulgemeyer, C. (2018). Wie gut erklärenErklärvideos? Ein Bewertungs-Leitfaden. Computer + Unterricht, 109, 8–11.

  Lorenz, R., Yotyodying, S., Eickelmann, B. &Endberg, M. (2021). Schule digital – der Länderindikator 2021. Erste Ergebnisseund Analysen im Bundesländervergleich.https://www.telekom-stiftung.de/aktivitaeten/schule-digital-der-laenderindikator.letzter Zugriff am: 15.05.2023.

  Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest(MPFS) (2021). KIM-Studie 2020. Kindheit, Internet, Medien.Basisuntersuchung zum Medienumgang 6- bis 13-Jähriger in Deutschland. Stuttgart:MPFS.

  Pekrun, R., Götz, T. & Frenzel, A. C.(2005). Academic Emotions Questionnaire –Mathematics (AEQ-M): User’smanual. München: University of Munich, Department of Psychology. 

  Praetorius, A.-K., Klieme, E., Herbert, B. &Pinger, P. (2018). Generic dimensions of teaching quality: the Germanframework of Three Basic Dimensions. ZDM, 50(3), 407–426.

  Wolf, K. (2015). Video-Tutorials und Erklärvideosals Gegenstand, Methode und Ziel der Medien- und Filmbildung. In T. Ballhausen,C. Trültzsch-Wijnen, K. Kaiser-Müller & A. Hartung (Hrsg.), Filmbildungim Wandel (S. 121–131). Wien: New Academic Press.

  Zander, S., Behrens, A., & Mehlhorn, S.(2020). Erklärvideos als Format des E-Learnings. In H. M. Niegemann & A.Weinberger (Hrsg.), Handbuch Bildungstechnologie. Konzeption und Einsatzdigitaler Lernumgebungen (S. 247–258). Berlin, München: Springer;Ciando.

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• Der Einfluss von Diagnosewissen und professionellen Überzeugungen auf die qualitative Umsetzung von Lernentwicklungsgesprächen

  Term: 1. June 2023 - 31. May 2026
  Funding source: Deutsche Forschungsgemeinschaft (DFG)
  Abstract

  Zentrales Ziel der Studie ist dieKlärung von Zusammenhängen zwischen dem Diagnosewissen (verstanden alsZusammenspiel eines allgemeinen Diagnosewissens als Teil desbildungswissenschaftlichen Wissens mit entsprechendem fachlichem undfachdidaktischem Wissen, das erforderlich ist, um die jeweiligen Inhalte angemessenzu erfassen) und den professionellen Überzeugungen von Lehrpersonen mit derQualität von Lernentwicklungsgesprächen (LEG) in der Grundschule. Untersuchtwerden zudem damit verbundene Effekte auf motivationale Aspekte des Lernens derKinder sowie die Auswirkungen von Fortbildungen in diesem Bereich. Inhaltlichfokussiert die Studie das Lesen- und Schreiben-Lernen.

   

  In der Vorgängerstudie konntegezeigt werden, dass die qualitative Umsetzung der LEG zum Teil deutlichzwischen einzelnen Lehrkräften und einzelnen LEG variiert. Nachweisen ließensich dann auch Zusammenhänge zwischen der Gestaltung der LEG und zentralenmotivationalen Aspekten des Lernens der Schülerinnen und Schüler. Unklar undbislang unerforscht ist jedoch die Frage nach den Ursachen für die Varianz inder qualitativen Umsetzung.

   

  LEG sind eine spezielle Form derLeistungsrückmeldung und somit das Ergebnis eines Diagnose- undBeurteilungsprozesses. Dabei ist ihr Ziel, die Schülerinnen und Schüler inihrem weiteren Lernprozess zu unterstützen. Aus diesem Grund ist anzunehmen,dass das Diagnosewissen und die professionellen Überzeugungen der Lehrpersoneneinen Einfluss auf die Gestaltung der LEG haben. Dieser Zusammenhang –verbunden mit der Frage der Förderbarkeit des entsprechenden Wissens und derVeränderung professioneller Überzeugungen durch eine Fortbildung – soll in dervorliegenden Studie untersucht werden. 

   

  Der Studie liegt einInterventions-Warte-Kontrollgruppen-Design zugrunde. Auf Seite der Lehrpersonenwerden das Diagnosewissen und die professionellen Überzeugungen (vor und nacheiner Fortbildung) erfasst. Die Schülerinnen und Schüler werden zu ihrerWahrnehmung der LEG (bzgl. der Komponenten „lernunterstützende Rückmeldung“,„hilfreiche und passende Ziele“ und „Berücksichtigung der Selbsteinschätzung“)sowie (vor und nach den LEG sowie am Ende des Schuljahres) zu motivationalenAspekten des Lernens bezogen auf das Lesen- und Schreiben-Lernen befragt.

   

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• Mitbestimmungsmöglichkeiten im Unterricht aus der Perspektive von Kindern - Eine Studie auf der Basis von Gruppendiskussionen in der Grundschule

  Term: since 1. August 2022
  Funding source: Stiftungen
  Abstract

  Die Studie soll einen wichtigen Beitragliefern zur Frage, welche Mitbestimmungsmöglichkeiten Kinder in der Grundschulewahrnehmen und welche Wünsche sie im Bereich der Mitbestimmung für die Zukunft äußern. Diese Studie ist dem Forschungsbereich "Bildungslandschaften vor dem Hintergrund von Partizipation und Teilhabe" amInstitut für Grundschulforschung angesiedelt.

  Um nachhaltigeUnterstützungsangebote für qualitätsvolle Mitbestimmungsmöglichkeiten für dieUnterrichtspraxis entwickeln und zugleich (angehende) Lehrkräfte für dieseswichtige Thema professionalisieren und fortbilden zu können, soll mitdieser Studie die Mitbestimmung im Unterricht weiter erforscht und damit auchein Beitrag zur Demokratiebildung geleistet werden. Ziel ist es, nicht nur Expert:innen und damit Erwachsenen, sondern auch Kindern Gehör zuverschaffen zu diesem schulisch bedeutsamen,aber auch gesellschaftlich wichtigen Thema. Dafür werden methodisch sowohl quantitative als auch qualitative Zugänge gewählt.

  Ein kindgerechtes Erzähltheater mit Tierschulkindern aus dem Dschungel in Gestalt von Fingerpuppen wurde entwickelt, das die Kinder dazu ermuntert, über ihreErfahrungen und ihre Wünsche zu berichten. Die ca. 45-minütigen Gruppendiskussionen werden im Zeitraum von Oktober 2022 bis Februar 2023 an unterschiedlichen Schulen in Bayern, Hessen und Sachsen durchgeführtund sollen im Rahmen des Schulunterrichts in den Klassen 2 bis 4 umgesetzt werden.  

  Im Rahmen der Erhebung werden Arbeitsblätter an Grundschulkinder ausgehändigt, die dazu dienen, die individuellen Sichtweisen der Kinder zur Wahrnehmung der Mitbestimmungsmöglichkeiten und Wünsche zu erfassen. Darüber hinaus werden auch Lehrer:innenfragebögen eingesetzt, um auch die Sichtweisen der Lehrkräfte hinsichtlich der Thematik zu eruieren und sie damit in den Gesamtkontext einzubinden.

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Funding of research groups – overall projects:

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Funding of research groups – subprojects:

• Domain and competency modelling

  Overall project: Von Lernenden Lernen: Ganzheitliche daten- und wissensunterstützte Hochschulbildung und deren Gestaltung - VoLL-KI
  Term: 1. December 2021 - 30. November 2025
  Funding source: BMBF / Verbundprojekt
  URL: https://www.voll-ki.fau.de/
  Abstract

  The joint project VoLL-KI is developing higher education on three levels: on the macro level, evidence-based study programs are being further developed; on the meso level, context-adaptive recommendations for individual study planning are being created; and on the micro level, learner-specific diagnoses and support are being developed. For this purpose, data- and knowledge-based artificial intelligence (AI) approaches are combined. Based on preliminary work on knowledge graphs, error libraries for programming, intelligent tutoring systems, explainable and interactive machine learning, chatbots, virtual reality, as well as recommendation systems, intelligent support systems will be developed for AI introductory courses. Course data will be made available via the CEUS data warehouse system and systematically expanded during the course of the project. Data on  competencies of individual students will be combined with data on specific groups - for example, related to gender and educational biographies. As a result, tailored recommendations for study planning are created. Students can request explanations for recommendations, explore alternatives, and correct premises at any time. The expansion of the current dataset by monitoring learning and performance trajectories on an individual as well as on a group-specific level will be integrated into the data warehouse system and made available to study program managers. The developed offers will be evaluated during the course of the project by means of surveys and log file analyses in order to optimize them formatively. Scientists from the fields of AI, AI-related areas of computer science, computer science didactics and educational research from three neighboring universities are cooperating on the project. The focus of the project is on the computer science programs at the three locations: a large, engineering-oriented computer science, a medium-sized, interdisciplinary computer science, and a small, application-oriented computer science. Towards the end of the project and thereafter, the successful components will be extended to other study programs and the project results will be integrated into the quality management processes of the participating universities.

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Projects on own resources:

• KOALA DaZ Cognitive activating reading tasks with digital support for children with German as their second language

  Term: 1. September 2024 - 31. December 2025
  Abstract

  "Nationale und internationale Studien wiesen wiederholt darauf hin, dass die Lesekompetenz von Schülerinnen und Schülern mit der sozialen Herkunft und dem Migrationshintergrund ihrer Familien zusammenhängt. So stellen Kinder aus sozial weniger privilegierten Familien sowie Kinder mit nichtdeutscher Muttersprache in Deutschland Schülergruppen mit besonderen Förderbedarfen dar.Die Ergebnisse von IGLU 2021 zeigen, dass die stark ausgeprägten sozialen Disparitäten in Deutschland im Durchschnitt der Vergleichsgruppen der EU- undder OECD-Staaten liegen und sich von 21 anderen Teilnehmerstaaten und -regionen nicht statistisch bedeutsam unterscheiden. Migrationsbedingte Disparitäten sind in Deutschland hingegen stärker ausgeprägt als im Durchschnitt der Vergleichsgruppen der EU- und der OECD-Teilnehmerstaaten und -regionen. Die vertiefenden Analysen für Deutschland machen deutlich, da sich soziale Disparitäten seit 2001 praktisch nicht verändert haben" (IGLU 2021; siehe auch PISA 2018, Röthlisberger et al. 2020). Gerade die in der Primarstufe erworbene basale Lesekompetenz stellen die Basis für den Aufbau höherer Lesekompetenzen und in Folge Zugangsmöglichkeiten zu höheren Bildungsinstitutionen dar (Cunnigham und Stanovich, 1997).

  Lesen ist Decodierung von Geschriebenemin Gesprochenes. Lesen zu können ist daher eine Übersetzungsleistung vongeschriebenen Wörtern in die (korrekte) Lautgestalt dieser Wörter. ZumVerstehen des Gelesenen sollten dem Leser/der Leserin die Bedeutung undsprachliche Funktion dieser Wörter in ihrer Lautgestalt bereits in dergesprochenen Sprache vertraut ein. Hier haben Kinder mit andererFamiliensprache als Deutsch erhebliche Nachteile.

  DAZ-Kinder besitzen einengeringeren ‚Spracherfahrungsschatz‘, wo semantische und syntaktische Merkmale gesprochener Sprache gespeichert sind und für den Leselernprozess abrufbarsind. Sie haben daher geringere Möglichkeit beim decodierenden Lesen aufsemantische oder syntaktische Spracherfahrung zurückzugreifen.Speziell der fehlende Wortschatz wurde bei DAZ-Kindern als limitierender Faktorerkannt (Röthlisberger et al., 2021). Aber auch syntaktisches Wissen überWörter und Sätze, das von Deutsch-sprachigen Kindern als Anhaltspunkte beimsinnentnehmenden Lesen genutzt wird, fehlt (Dehn, 2011). 

  Phonologischer Bewusstheit ist eine wichtige Lernvoraussetzung für einen erfolgreichen Lernverlauf beim Schriftspracherwerb (Martschinke et al., 2014): Röber (2008) stellte in ihren Leseanfängerstudien fest, dass Kinder dann schneller Lesekompetenz aufbauen, wenn sie die Regelmäßigkeiten der Orthographie als Hinweise für die phonologische Struktur der Wörter nutzen können. Phonologisch-strukturierende Unterstützungsmaßnahmen wie Silbenhäuser (Röber, 2008) können Kindern helfen, Silbenstruktur, Betonung und phonologische Muster zu erfassen; hier brauchen DAZ-Kindern zusätzlich auch syntaktische und semantische Anknüpfungspunkte, damit sie Wörter adäquat verstehen, speichern und für zukünftiges Lesen abrufen können (Gogolin und Klinger, 2011).

  Das KOALA DaZ Projekt besteht in der Erarbeitung, Erprobung und Evaluierung eines solchen Materials.

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• Professionelle Kompetenzen in der Grundschule

  Term: since 1. January 2024
  Abstract

  Theoretischer Hintergrund

  Professionelle Kompetenzen von Lehrkräften stehen nicht zuletzt seit den Ergebnissen der jüngsten Schulleistungsstudien (z.B. Stanat et al., 2022) wieder im Fokus und stellen nach den Forderungen der KMK (2019) einen zentralen Aspekt in der Professionalisierung und Qualifizierung von Lehrkräften dar. Das Kompetenzmodell COACTIV nach Baumert und Kunter (2006, 2011) stellt den zentralen Ansatz zur Systematisierung professioneller Kompetenzen im deutschsprachigen Raum dar. Neben den motivational-affektiven Dimensionen Überzeugungen und Werthaltungen, Motivationale Orientierungen sowie Selbstregulation wird als zentrale Komponente im Modell das Professionswissen in den Vordergrund gerückt. Dabei wurden im Rahmen von COACTIV vorrangig das Fachwissen und das fachdidaktische Wissen im Bereich Mathematik in der Sekundarstufe sowie das fachunabhängige pädagogisch-psychologische Wissen empirisch beforscht. Da in der Grundschule allerdings gerade spezifische disziplin- und fächerübergreifende Anforderungen wie z. B. inklusive Bildung, Demokratiebildung, Bildung für nachhaltige Entwicklung und Digitalisierung von besonderer Bedeutung sind, stellt sich die Frage, wie professionelles Wissen von Grundschullehrkräften konzeptualisiert und operationalisiert werden kann und inwiefern die im COACTIV-Modell vorgeschlagene Systematisierung professionellen Wissens für die Grundschule anschlussfähig ist. Allerdings liegen bislang keine systematische Überblicksarbeiten zum professionellen Wissen von Grundschullehrkräften vor.    

  Fragestellungen  

  Das Projekt Profi-G (Professionelle Kompetenzen in der Grundschule) geht der grundlegenden Fragestellung nach, wie professionelles Wissen im grundschulpädagogischen Kontext in bisherigen theoretischen und empirischen Forschungsarbeiten konzeptualisiert und operationalisiert wird.  

  Methodisches Vorgehen   

  Die Fragestellungen werden mit einem systematischen Literaturreviews beantwortet (Zawacki-Richter, 2020), indem Publikationen mithilfe eines vorab definierten Boolescher Suchstrings recherchiert wurden.   Aufgrund der theoretischen Rahmung des Reviews anhand des COACTIV-Modells von Baumert und Kunter (2006) wurden im Review ausschließlich Publikationen berücksichtigt, die nach 2006 und in deutscher Sprache veröffentlicht worden sind. Das Review wurde entsprechend des PRISMA Flow Diagramms (Page et al., 2021) in mehreren aufeinanderfolgenden Screeningschritten mit EPPI Reviewer 6 durchgeführt. Anhand eines deduktiv-induktiv entwickelten Kategoriensystem wurden knapp 221 verbliebenen Artikel analysiert und quantifiziert. 

  Literatur   

  • Baumert, J. & Kunter, M. (2006). Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 9, 469-520.   
  • Baumert, J.; Kunter, M. (2011): Das Kompetenzmodell von COACTIV. In: Kunter M., Baumert, J.; Blum, W.; Klusmann, U.; Krauss, S. und Neubrand, M. (Hrsg.): Professionelle Kompetenzen von Lehrkräften. Ergebnisse des Forschungsprogramms COACTIV. Münster, New York, München, Berlin: Waxmann. 
  • KMK (2019): Standards für die Lehrerbildung: Bildungswissenschaften. Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 16.05.2019.
  • Page M. J., McKenzie J. E., Bossuyt P. M., Boutron I., Hoffmann T. C., Mulrow C. D. (2021). The PRISMA 2020 statement: an updated guideline for reporting systematic reviews BMJ. 
  • Shaffril M., Samsuddin H.A., Abu Samah, S.F. (2021). The ABC of systematic literature review: the basic methodological guidance for beginners. Qual Quant 55, 1319–1346. 
  • Stanat, P., Schipolowski, S., Schneider, R., Sachse, K. A., Weirich, S., Henschel, S. (2022). IQB-Bildungstrend 2021. Kompetenzen in den Fächern Deutsch und Mathematik am Ende der 4. Jahrgangsstufe im dritten Ländervergleich. Münster: Waxmann.  
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• SEHE – Selbstwirksamkeitsüberzeugungen und Einstellungen von Grundschullehramtsstudierenden zur Holocaust Education in der Grundschule

  Term: since 1. January 2023
  Abstract

  Bezüglich Holocaust Education fehltes an einheitlichen Definitionen und Konzepten (Netter, 2022; Becher, 2018;Deckwerth & Leuchter, 2021), jedoch bezieht sich die Debatte um eine früheErstbegegnung mit dem Holocaust im Grundschulunterricht insbesondere auf dieRelevanz der Erweiterung um das Hinzuziehen einer dezidiert jüdischenPerspektive durch die Auseinandersetzung mit jüdischen Biografien zu Zeiten desNationalsozialismus (Mkayton, 2011).

  Verschiedene Studien zeigen, dasssowohl Jugendliche als auch junge Erwachsene wenig Wissen und eine eherdefensive Haltung bezüglich des Holocausts und des Nationalsozialismus haben(ComRes, 2018). Das Thema des Holocaust und Nationalsozialismus ist andeutschen Schulen que Curriculum relativ spät angesetzt, obwohl die Kinder mit Informationenzum Holocaust und antisemitischen Vorurteilen weit früher konfrontiert werden(Mkayton, 2018; Plank, 2020). Neben der späten schulischen Aufbereitung desThemas zeigt sich anhand der aktuellen Befundlage (deutsch-israelischeSchulbuch-Kommission, 2015) außerdem, dass sich die Auseinandersetzung mit demHolocaust oftmals ausschließlich auf den historischen Kontext und die Täterperspektivebeschränkt. Gleichzeitig ist zu sehen, dass an deutschen Universitäten, vorallem in der Professionalisierung von Lehrkräften, nur ein kleinesSeminarangebot zum Holocaust besteht (Tuckel, 2016; Kahle & Nägel, 2016).

  Insgesamt lässt sich ableiten,dass es ein Desiderat an Seminarangeboten zur Holocaust Education gibt, dieexplizit für Grundschullehramtsstudierende und deren professionellesHandlungsfeld im Kontext Grundschule konzipiert sind. Daher werden an denUniversitätsstandorten Passau und Erlangen-Nürnberg Seminare angeboten, dieGrundschullehramtsstudierende für eine interdisziplinäre Holocaust Education inder Grundschule sensibilisieren sollen. Auf Basis des Profigrafie-Modells vonHansen (2012 & 2017) wurden Seminarkonzepte entwickelt, die die Reflexionvon professionsspezifischen und biografischen Denk- und Handlungsdispositionenbezüglich der frühen Erstbegegnung mit dem Holocaust bereits in der Grundschulefokussieren.

  Diese Seminare werden im Rahmendes Forschungsprojekts SEHE Selbstwirksamkeitsüberzeugungen undEinstellungen von Grundschullehramtsstudierenden zur Holocaust Education wissenschaftlichbegleitet, indem insbesondere die Einstellungen undSelbstwirksamkeitsüberzeugungen der Studierenden fokussiert werden. Dabeisollen auch Effekte der verschiedenen Seminarangebote, z. B. Blockseminar vs.fortlaufendes Seminar, berücksichtigt werden.

  Folgende Forschungsfragenstehen im Fokus der Erhebung:

  1. Welche Einstellungen und Selbstwirksamkeitsüberzeugungen haben Grundschullehramtsstudierende vor Seminarantritt zur Holocaust Education in der Grundschule und wie hängen diese zusammen?
  2. Wie verändern sich Einstellungen und Selbstwirksamkeitsüberzeugungen von Grundschullehramtsstudierenden zur Holocaust Education in der Grundschule im Verlauf des Seminars?

  Um die Forschungsfragenbeantworten zu können, nehmen die Studierenden vor und nach dem Seminar aneiner Online-Befragung teil (Prä-Post-Design). Die Studierenden werden übereine vierstufige Likertskala (1 - 4) zu ihrer Einstellung undSelbstwirksamkeitsüberzeugung sowie über eine offene Teilfrage zu ihrerMotivation der Seminarteilnahme befragt. Die Skalen zur Erfassung derEinstellung und Selbstwirksamkeitsüberzeugung basieren auf Items von Deckwerthund Leuchter (2021), wobei diese angepasst und zusammengefasst wurden. Eineerste Pilotierungs- und Erhebungsphase hat ergeben, dass die Reliabilitäten derSkalen in einem guten bis sehr guten Bereich liegen und nach kleinenAnpassungen für die Hauptstudie genutzt werden können (Skala Einstellung ⍺ =.80; Skala Selbstwirksamkeitsüberzeugung ⍺ = .87).

  Die Erhebung erfolgt seit demSommersemester 2023, wobei die Daten über mehrere Semester hinweg erhobenwerden sollen, um die Repräsentativität der Stichprobe zu gewährleisten.Außerdem sind für das weitere Vorgehen Gruppendiskussionen mit den Studierendender Seminare geplant, um kausale Erklärungen von Veränderungen in denEinstellungen der Studierenden zu erhalten.

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• Kognitive Aktivierung und Konstruktive Unterstützung mit digitalen, adaptiven Angeboten

  Term: since 17. October 2022
  Abstract

  Projektleitung: Birte Oetjen, Prof. Dr. Sabine Martschinke (Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg), Daniel Then, Prof. Dr. Sanna Pohlmann-Rother (Julius-Maximilians-Universität Würzburg), Dr. Anna-Katharina Widmer, Prof. Dr. Miriam Hess (Otto-Friedrich-Universität Bamberg)

  Projektteam: Lotta Bärtlein, Vanessa Jandl, Dr. Eva-Maria Kirschhock, Victoria Wiederseiner (Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg), Larissa Ade (Julius-Maximilians-Universität Würzburg), Richard Böhme, Daniela Balk, Prof. Dr. Meike Munser-Kiefer (Universität Regensburg), Dr. Susanne Geyer, Dr. Dirk Menzel, Dr. Agnes Jiresch-Stechele (Universität Augsburg), Dr. Tamara Rachbauer (Universität Passau), Cornelia Reich (Ludwig-Maximilians-Universität München)

  
  

  Finanzierung:

  Das Projekt wird aus Eigenmitteln der beteiligten Lehrstühle finanziert. Aktuell wird das Projekt zusätzlich von der Forschungsförderung derOtto-Friedrich-Universität Bamberg unterstützt.

  
  

  Das Projekt ist im Rahmen der bayerischen Forschungsinitiative “Förderung der Lern- und Persönlichkeitsentwicklung in digital gestützten Lernumgebungen” konzipiert worden. 

  
  

  
  

  Unser Projekt im Überblick

  
  

  Problemaufriss:

  Digitale Angebote sind spätestens seit dem Beginn der Corona-Pandemie im Jahr 2020 nicht mehr wegzudenken (Kuhn, 2021): Lehrkräfte konzipieren und gestalten zunehmend digitale Angebote und integrieren diese in ihren Unterricht. Doch welche Kriterien für die Qualität digitaler Angebote sind in der Grundschule wichtig? Aus der Forschung wissen wir, dass kognitive Aktivierung, konstruktive Unterstützung und Adaptivität wichtige Qualitätsmerkmale von analogem Unterricht sind (z.B. Decristan et al., 2020, Dumont, 2019). Über die Qualität digitaler Angebote wissen wir derzeit noch wenig. Bekannt ist allerdings, dass für den Einsatz digitaler Angebote besonders professionelle Kompetenzen wichtig sind (Jentsch et al., 2021).

  Was möchten wir wissen?

  Wir möchten in einer Onlinebefragung herausfinden, wie Grundschullehrkräfte kognitiv aktivierende, konstruktiv unterstützende und adaptive digitale Angebote für den Deutschunterricht in der Grundschule für alle Kinder gestalten und welche professionellen Kompetenzen Lehrkräften hierbei helfen können.

  Was entsteht aus dem Projekt?

  Ausgehend von den Ergebnissen unserer Lehrkräftebefragung werden bayernweit Ausbildungs-, Weiterbildungs- und Fortbildungsmaßnahmen sowie Praxisleitfäden (mit Best-Practice-Beispielen) für alle drei Phasen der Lehrkräftebildung zum Thema „Wie gestalte ich professionell kognitiv aktivierende, konstruktiv unterstützende und adaptive digitale Angebote für alle Kinder?“ entwickelt. Dabei soll speziell auch der sensible Umgang mit sprachleistungsschwachen Kindern im (digitalen) Deutschunterricht berücksichtigt sowie die medienbezogenen Überzeugungen und Selbstwirksamkeitserwartungen von Lehrkräften gefördert werden. Weitere Informationen können Sie der unten angeführten detaillierten Projektbeschreibung entnehmen.

  Detaillierte Projektbeschreibung: 

  
  

  Theoretischer Hintergrund und Forschungsstand

  Unter den Bedingungen von Schulschließungen aufgrund der Corona-Pandemie im Jahr 2020/21 mussten Lehrkräfte ad hoc digitale Angebote konzipieren und gestalten (Eickelmann und Gerick, 2020). Aber auch nach den Schulschließungen haben digital gestützte Lehr-Lern-Angebote für den Unterricht stark an Bedeutung gewonnen (Kuhn, 2021) und sind auch zukünftig aus dem Unterrichtsalltag nicht mehr wegzudenken. Lehrkräfte stehen vor der Herausforderung, sich in einem (Über-)Angebot digitaler Möglichkeiten zu orientieren und geeignete digitale Angebote mit hoher Qualität auszuwählen und zu gestalten, um digitale Angebote erfolgreich in den Unterricht zu integrieren und somit das volle Potenzial digitaler Angebote auszuschöpfen.

  Weitgehend ungeklärt ist, welche Kriterien für die Qualität digitaler Angebote in der Grundschule wichtig sind. Für “herkömmlichen”, analogen Unterricht belegen empirische Studien, dass insbesondere die Tiefenstrukturmerkmale von Unterricht für den Lernerfolg von Schülerinnen und Schülern zentral sind (Decristan et al., 2020). Neben einer effektiven Klassenführung zählen besonders die kognitive Aktivierung und konstruktive Unterstützung der Schülerschaft zu den besonders erfolgversprechenden Tiefenstrukturmerkmalen (ebd.). Kognitiv aktivierende Lernumgebungen regen Schülerinnen und Schüler „zum vertieften Nachdenken und zu einer elaborierten Auseinandersetzung mit dem Lerngegenstand“ (Lipowsky, 2015, S. 89) an. Konstruktive Unterstützung beinhaltet methodisch-didaktische und emotional-motivationale Anregungen und Hilfen (Sliwka et al., 2019). Insbesondere in der Grundschule, mit einer besonders heterogenen und “unselektierten” Schülerschaft (Martschinke, 2019, S. 471), ist zudem die Adaptivität der Lehrangebote für den Lernerfolg entscheidend, d.h. „die Anpassung des Unterrichts an die individuellen Lernvoraussetzungen der einzelnen Schülerinnen und Schüler“ (Dumont, 2019, S. 255). Vor dem Hintergrund der wachsenden Heterogenität scheint es bedeutsam, besonders digitale Angebote für Kinder mit besonderem Unterstützungsbedarf stärker in den Blick zu nehmen. Dabei sind sprachliche Kompetenzen (Schuth et al., 2017) für den Bildungserfolg zentral und bedürfen der gezielten Förderung (Heppt et al., 2021). Da digitale Angebote das Potenzial zu einer individuellen und passgenauen Förderung der heterogenen Schüler*innenschaft im Unterricht bieten (Böhme und Munser-Kiefer, 2020; Eickelmann und Vennemann, 2013; Herzig, 2014), scheinen diese besonders auch für Kinder mit sprachlichem Unterstützungsbedarf (z.B. Kinder mit Deutsch als Zweitsprache, Kinder mit geringem Fachwortschatz, Kinder mit attestiertem sonderpädagogischem Förderbedarf im Bereich Sprache) relevant.Um qualitätsvolle digitale Angebote adaptiv, konstruktiv unterstützend und kognitiv aktivierend zu gestalten, brauchen Lehrkräfte professionelle Kompetenzen (Jentsch et al., 2021). Neben kognitiven sind dabei nicht-kognitive Kompetenzaspekte wie Überzeugungen und motivationale Orientierungen relevante Einflussgrößen auf das unterrichtliche Handeln von Lehrpersonen (Baumert und Kunter, 2006). Speziell für die erfolgreiche Implementierung digitaler Angebote in den Unterricht spielen medienbezogene Überzeugungen (Technikbereitschaft und mediendidaktische Überzeugungen) sowie motivationale Orientierungen (mediendidaktische Selbstwirksamkeitserwartungen) eine bedeutende Rolle (Waffner, 2020). Gerade Vorbehalte und geringes Zutrauen in die eigene Fähigkeit, digitale Angebote sinnvoll und qualitätsvoll einzusetzen, kann die Professionalisierung der Lehrkräfte behindern oder im ungünstigsten Fall sogar den Einsatz digitaler Angebote komplett verhindern (ebd.).

  Bedeutsamkeit und Desiderat

  Zwar ist belegt, dass der Einsatz digitaler Angebote im Unterricht nur lernförderlich ist, wenn spezifische Qualitätsmerkmale der Mediennutzung erfüllt sind. Dennoch sind Studien, die Merkmale und Bedingungsfaktoren einer qualitätsvollen Mediennutzung im Unterricht in den Blick nehmen, bislang selten (Quast et al., 2021). Für den Grundschulbereich mit seiner besonders heterogenen Schülerschaft stehen Untersuchungen mit dieser Zielrichtung derzeit sogar noch komplett aus (ebd.). Dieses Wissen ist allerdings zentral, um geeignete Unterstützungsangebote für Lehrkräfte evidenzbasiert zu konzipieren und Lehrkräfte in allen drei Lehrer*innenbildungsphasen gezielt zu unterstützen. An dieses Desiderat schließt die vorliegende Untersuchung an und bereichert den Forschungsstand, indem sie folgenden Fragen nachgeht:

  Fragestellungen

  1. Wie qualitätsvoll (d.h. kognitiv aktivierend, konstruktiv unterstützend und adaptiv) gestalten Lehrkräfte digitale Angebote im Deutschunterricht, insbesondere für Kinder mit sprachlichem Unterstützungsbedarf?
  2. Welche medienbezogenen Überzeugungen und motivationalen Orientierungen (Selbstwirksamkeit) weisen Lehrkräfte auf und hängen diese mit der Qualität der Gestaltung digitaler Angebote im Deutschunterricht zusammen?

  Methode

  Für die Erhebung sollen ca. 200 Grundschullehrkräfte der Jahrgangsstufen 1-4 bayernweit zu ihren digitalen Angeboten im Deutschunterricht über einen Online-Fragebogen befragt werden. Die Erhebung beginnt voraussichtlich im November 2022. Ausgehend von den Projektergebnissen sollen für alle drei Phasen der Lehrer*innenbildung bayernweit Ausbildungs-, Weiterbildungs- und Fortbildungsmaßnahmen sowie Praxisleitfäden (mit Best-Practice-Beispielen) zur Gestaltung eines kognitiv aktivierenden, konstruktiv unterstützenden sowie adaptiven digitalen Deutschunterrichts in der Grundschule konzipiert und durchgeführt werden. Dabei soll auch ein Augenmerk auf den sensiblen Umgang mit sprachleistungsschwachen Kindern im (digitalen) Deutschunterricht gelegt werden. Zudem sollen in Fortbildungen medienbezogene Überzeugungen und Selbstwirksamkeitserwartungen von Lehrkräften gefördert werden.

  Literaturangaben:

  Baumert, J., & Kunter, M. (2006). Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 9(4), 469–520.

  Böhme, R., & Munser-Kiefer, M. (2020). Lernunterstützung mit digitalen Unterrichtsmaterialien. Interdisziplinäre Erkenntnisse und Entwicklungsperspektiven. MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung, 17, 427–454. https://www.medienpaed.com/article/view/775/930

  Dumont, H. (2019). Neuer Schlauch für alten Wein? Eine konzeptuelle Betrachtung von individueller Förderung im Unterricht. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 22(2), 249 – 277. https://doi.org/10.1007/s11618-018-0840-0 

  Decristan, J., Hess, M., Holzberger, D., & Praetorius, A.-K. (2020). Oberflächen- und Tiefenmerkmale. Eine Reflexion zweier prominenter Begriffe der Unterrichtsforschung. Zeitschrift für Pädagogik, 66(1), 102–116.

  Eickelmann, B., & Gerick, J. (2020). Lernen mit digitalen Medien. Zielsetzungen in Zeiten von Corona und unter besonderer Berücksichtigung von sozialen Ungleichheiten. In D. Fickermann & B. Edelstein (Hrsg.): „Langsam vermisse ich die Schule …“ Schule während und nach der Corona Pandemie (S. 153–162). Waxmann.

  Eickelmann, B., & Vennemann, M. (2013). Digitale Medien in der Grundschule. Deutschland und Österreich im Spiegel der internationalen Vergleichsstudie TIMSS 2011. Medienimpulse, 51(2), 1–27.

  Heppt, B., Volodina, A., Eglinsky, J., Stanat, P., & Weinert, S. (2021). Faktorielle und kriteriale Validität von BiSpra 2 – 4. Validierung eines Testinstruments zur Erfassung bildungssprachlicher Kompetenzen bei Grundschulkindern. Diagnostica, 67(1), 24–35. https://doi.org/10.1026/0012-1924/a000259 

  Herzig, B. (2014). Wie wirksam sind digitale Medien im Unterricht? Bertelsmann Stiftung. Abgerufen am 03.10.2021, von https://www.bertelsmann-stiftung.de/fileadmin/files/BSt/Publikationen/GrauePublikationen/Studie_IB_Wirksamkeit_digitale_Medien_im_Unterricht_2014.pdf

  Jentsch, A., Schlesinger, L., Heinrichs, H., Kaiser, G., König, J., & Blömeke, S. (2021). Erfassung der fachspezifischen Qualität von Mathematikunterricht: Faktorenstruktur und Zusammenhänge zur professionellen Kompetenz von Mathematiklehrpersonen. Journal für Mathematik-Didaktik, 42(1), 97–121. https://doi.org/10.1007/s13138-020-00168-x 

  Kuhn, A. (2021). Sind Schulen jetzt besser auf den Fernunterricht vorbereitet? In Das Deutsche Schulportal. Abgerufen am 09.09.2021, von https://deutsches-schulportal.de/unterricht/lehrer-umfrage-deutsches-schulbarometer-spezial-corona-krise-dezember-2020/

  Lipowsky, F. (2015). Unterricht. In E. Wild & J. Möller (Hrsg.), Pädagogische Psychologie (2., vollst. überarb. und aktual. Aufl., S. 69–105). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-642-41291-2_4 

  Martschinke, S. (2019). Bildungsdisparitäten und Bildungspotenziale in der Grundschule. In O. Köller, M. Hasselhorn, F. W. Hesse, K. Maaz, J. Schrader, H. Solga, C. K. Spieß & K. Zimmer (Hrsg.), Das Bildungswesen in Deutschland. Bestand und Potenziale (S. 471–501). Klinkhardt.

  Quast, J., Rubach, C., & Lazarides, R. (2021). Lehrkräfteeinschätzungen zu Unterrichtsqualität mit digitalen Medien: Zusammenhänge zur wahrgenommenen technischen Schulausstattung, Medienunterstützung, digitalen Kompetenzselbsteinschätzungen und Wertüberzeugungen. Zeitschrift für Bildungsforschung. Online-Vorabpublikation. https://doi.org/10.1007/s35834-021-00313-7 

  Schuth, E., Köhne, J., & Weinert, S. (2017). The influence of academic vocabulary knowledge on school performance. Learning and Instruction, 49, 157–165. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2017.01.005 

  Sliwka, A, Klopsch, B., & Dumont, H. (2019). Konstruktive Unterstützung im Unterricht. Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg.

  Waffner, B. (2020): Unterrichtspraktiken, Erfahrungen und Einstellungen von Lehrpersonen zu digitalen Medien in der Schule. In A. Wilmers, C. Anda, C. Keller & M. Rittberger (Hrsg.), Bildung im digitalen Wandel. Die Bedeutung für das pädagogische Personal und für die Aus- und Fortbildung (S. 57–102). Waxmann. 

  
  

  
  

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• Belastungserleben und schulische soziale Beziehungen von Lehrkräften unter Berücksichtigung der Corona-Pandemie

  Term: since 17. October 2022
  Abstract

  Projektteam: 

  Rebecca Baumann, Prof.Dr. Sabine Martschinke, Birte Oetjen, Vanessa Jandl, Victoria Wiederseiner (Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg), Prof. Dr. Barbara E. Meyer (Katholische Universität Eichstätt), Prof. Dr. Astrid Rank, Dr. Susanne Gebauer (Universität Regensburg), Dr. Ulrike Schaupp, Christina Pauli (Ludwig-Maximilians-Universität München), Prof.Dr. Anne Frey (Pädagogische Hochschule Vorarlberg)

  Finanzierung: 

  Das Projekt wird aus Eigenmitteln der beteiligten Lehrstühle finanziert.
  Das Projekt ist im Rahmen der bayerischen Forschungsinitiative “Förderung der Lern- und Persönlichkeitsentwicklung in digital gestützten Lernumgebungen” konzipiert worden.

  Theoretischer Hintergrund und Forschungsstand:

  Erste empirische Studien verweisen darauf, dass sich eine Vielzahl an (Grundschul-)Lehrkräften während der Covid-19-Pandemie noch stärker belastet fühlt als zuvor (Eickelmann & Drossel, 2020; Hansen et al., 2020). Befragten Lehrkräften zufolge ist dies auch auf neue Anforderungen wie das Kontakthalten zur Schülerschaft und ihren Eltern während der Pandemie zurückzuführen (Eickelmann & Drossel, 2020). Den „altbekannten“ Belastungsfaktoren im Lehrberuf (z.B. herausforderndes Schüler*innenverhalten; Meißner et al., 2018) sowie diesen „neuen zusätzlichen“ Belastungsfaktoren durch die Pandemie kann jedoch mit entsprechenden Ressourcen begegnet werden. In der bisherigen Lehrerbelastungsforschung haben sich vor allem die soziale Unterstützung und Kooperation unter Kolleg*innen bei Grundschullehrkräften mit einer besonders heterogenen Schülerschaft als besonders hilfreich erwiesen (Oetjen et al., 2021). Der sozialen Unterstützung und Kooperation im Kollegium schreiben die Lehrkräfte auch während der Pandemie eine wichtige Rolle zu (Hansen et al., 2020). Kooperation und soziale Unterstützung stellen zentrale Bausteine und Ziele der Beratungsmethode „kollegiale Fallberatung“ dar, die aufgrund erster empirisch gesicherter positiver Wirkungen unter anderem auf das Belastungserleben und die soziale Unterstützung im Lehrberuf (Abelein & Hanglberger, 2018; Meißner et al., 2018) auch während und nach der Pandemie als erfolgsversprechende Methode zum Umgang mit Belastungen genutzt werden könnte. Moderiert und nach einem bestimmten Ablauf bringt dabei eine Lehrkraft einen aktuellen Fall aus der Schule ein, der als belastend empfunden wird. Mit der gesammelten Intelligenz der Gruppe werden gemeinsam Lösungsmöglichkeiten erarbeitet.
  Neben der sozialen Unterstützung und Kooperation kann auch eine gelungene Beziehung zu den Schüler*innen für die Lehrkräfte eine Ressource darstellen (Oetjen et al., 2021) und ist zudem „eine wesentliche Basis für die Realisation effektiver und effizienter Erziehungs- und Bildungsprozesse“ (Schweer, 2014, S. 251). Daher soll im Rahmen der kollegialen Fallberatung für dieses Thema sensibilisiert und zudem die Lehrerhandlungen sowie die Auswirkungen auf die erlebte Qualität der Lehrkraft-Schüler*innen-Beziehung aus Sicht der Lehrkräfte geprüft werden.

  Wissenschaftliches Interesse sowie Begründung der Relevanz der Studie:

  Eine Forschungslücke besteht dahingehend, wie sich die Wahrnehmung der beruflichen Belastung, der sozialen Unterstützung und Kooperation im Kollegium und der Lehrkraft-Schüler*innen-Beziehung aktuell zeigt und ob sich deren Wahrnehmung im Laufe der Pandemie laut retrospektiver Globaleinschätzung verändert hat. Auch möglichen Zusammenhängen unter den Variablen soll nachgegangen werden. Trotz der ersten nachgewiesenen positiven Effekte der kollegialen Fallberatung und des Wunsches vieler Lehrkräfte nach regelmäßiger Teilnahme einem solchen Angebot, weist der Großteil der Lehrkräfte keine Erfahrung mit der Beratungsmethode auf (Abelein & Hanglberger, 2018). Diesem Desiderat möchte sich die Studie widmen, indem eine digitale Fallberatung implementiert und evaluiert werden soll. Diese kann niedrigschwellig genutzt werden, da z.B. keine langen Anfahrtswege von zu Hause nötig sind und kann zudem als alltagstauglich gelten, weil sie z.B. sehr zeitökonomisch ist und ohne externe*n Coaches/Supervisor*innen auskommt (Spangler, 2012). Hierbei soll untersucht werden, ob die Teilnahme daran die berufliche Belastung reduzieren und die soziale Unterstützung und Kooperation unter Kolleg*innen sowie die Lehrkraft-Schüler*innen-Beziehung stärken kann.

  Fragestellungen:

  Hierzu sollen folgende vier Fragestellungen untersucht werden.
  Frage 1: Wie belastet fühlen sich Lehrkräfte und in welchem Ausmaß nutzen sie soziale Unterstützung und Kooperation unter Kolleg*innen und die Lehrkraft-Schüler*innen-Beziehung in der aktuellen Situation als Ressourcen?
  Frage 2: Inwiefern hat die Corona-Pandemie laut den Lehrkräften retroperspektiv das Belastungserleben, die soziale Unterstützung, die Kooperation im Kollegium und die Lehrkraft-Schüler*innen-Beziehung verändert?
  Frage 3: Wie entwickeln sich Belastungserleben sowie soziale Unterstützung, Kooperation unter Kolleg*innen und die Lehrkraft-Schüler*innen-Beziehung als Ressourcen von Lehrkräften über die beiden Messzeitpunkte hinweg (auch im Vergleich zwischen der Fallberatungsgruppe und einer Kontrollgruppe)?
  Frage 4: Wie wird das Unterstützungsangebot der kollegialen Fallberatung von den Teilnehmenden bewertet?

  Methode:

  Für die Erhebung sollen ca. 100 Grundschullehrkräfte der Jahrgangsstufen 1-4 bayernweit über einen Online-Fragebogen zu zwei Messzeitpunkten (vor und nach der Teilnahme an der Fallberatung) befragt werden. Die Erhebung beginnt im Oktober 2022. Die Lehrkräfte können freiwillig an der kostenfreien digitalen Fallberatungsgruppe teilnehmen oder freiwillig als Kontrollgruppe ohne Teilnahme an der Fallberatung mitwirken.

  Literaturangaben:

  Abelein, P. & Hanglberger, S. (2018). "Lieber beraten als belastet": Kollegiale Fallberatung an Schulen - Empirische Ergebnisse einer Befragung von Lehrkräften.Sonderpädagogische Förderung, 63(2), 185–207.
  Baumann, R., & Martschinke, S. (2021). Belastete Lehramtsanwärter*innen in inklusiven Settings. Fallbasiert vs. selbstreflexiv trainieren? Journal für LehrerInnenbildung, 1, 86-94. https://dx.doi.org/10.35468/jlb-01-2021-08
  Eickelmann, B. & Drossel, K. (2020). Schule auf Distanz: Perspektiven und Empfehlungen für den neuen Schulalltag. Eine repräsentative Befragung von Lehrkräften in Deutschland.
  https://www.vodafone-stiftung.de/wp-content/uploads/2020/05/Vodafone-Stiftung-Deutschland_Studie_Schule_auf_Distanz.pdf
  Elting, C., Baumann, R., Martschinke, S., Grüning, M., Niessen, C., Kopp, B. & Oetjen, B. (2021). LehrKRÄFTE schonen und sinnvoll einsetzen: Konzeption und erste Evaluation einer fallbasierten Fortbildung für Lehrkräfte zum Umgang mit Belastungen in inklusiven Settings. In N. Böhme, B. Dreer, H. Hahn, S. Heinecke, G. Mannhaupt & S. Tänzer (Hrsg.), Jahrbuch Grundschulforschung. Eine Schule für alle - 100 Jahre Grundschule - Mythen, Widersprüche, Gewissheiten: Eine wissenschaftliche Bestandsaufnahme nach 100 Jahren Grundschule (1. Aufl.). Springer VS.
  Hansen, J., Klusmann, U. & Hanewinkel, R. (2020). Stimmungsbild: Lehrergesundheit in der Corona-Pandemie.https://www.praeventionsradar.de/downloads/Ergebnisbericht_LeGu_2020.pdf
  Meißner, S., Semper, I., Roth, S. & Berkemeyer, N. (2018). Gesunde Lehrkräfte durch kollegiale Fallberatung? Ergebnisse einer qualitativen Evaluationsstudie im Rahmen des Projekts „Gesunde Lehrkräfte durch Gemeinschaft“. Prävention und Gesundheitsförderung, 12(1), 15-21.
  Oetjen, B., Martschinke, S., Elting, C., Baumann, R. & Wissenbach, L. (2021). Ressourcen von Grundschullehrkräften in inklusiven Settings und ihr Zusammenspiel mit inklusiver Selbstwirksamkeit. Zeitschrift für Grundschulforschung. https://doi.org/10.1007/s42278-021-00116-9
  Schweer, M. K. W. (2014). Lehrer-Schüler-Verhältnis. In W. Einsiedler, M. Götz, A. Hartinger, F. Heinzel, J. Kahlert & U. Sandfuchs (Hrsg.), Handbuch Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik (4. Aufl.) (S.251-255). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
  Spangler, G. (2012). Kollegiale Beratung: Heilbronner Modell zur kollegialen Beratung (2., erw. Aufl.). mabase-Verl.

  
  

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• Grundlegende Bildung. Grundlegende Bildung als zentrale Aufgabe der Grundschule

  Term: since 1. August 2022
  Abstract

  Projektbeteiligte

  Dr. Barbara Lenzgeiger, Dr. Julia Kantreiter, Prof. Dr. Katrin Lohrmann (Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik der Ludwig-Maximilians-Universität München)

  Dr. Simon Meyer (Institut für Grundschulforschung der Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg)

  Christian Elting (Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik der Otto-Friedrich-Universität Bamberg)

  Apl. Prof. Dr. Johannes Jung (Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik der Julius-Maximilians-Universität Würzburg)

  Finanzierung

  Das Projekt ist im Rahmen der bayerischen Forschungsinitiative "Förderung der Lern- und Persönlichkeitsentwicklung in digital gestützten Lernumgebungen" konzipiert worden. Es wird aus Eigenmitteln der beteiligten Lehrstühle finanziert. 

  Theoretischer Hintergrund und Forschungsstand

  Grundlegende Bildung beinhaltet fachliches Wissen und Können, welches in der Grundschule inverschiedenen Fächern angebahnt wird (Jung, 2021). Neben diesen fachlichenAnteilen ist auch die Persönlichkeitsentwicklung genuiner Bestandteil Grundlegender Bildung (Einsiedler, 2014). Grundsätzlich, jedoch v.a. durch die besonderen Umstände der Corona-Pandemie waren und sind Lehrkräfte vor die Herausforderung gestellt, Priorisierungen in Bezug auf die multikriterialen ZieleGrundlegender Bildung im Sinne einer „Basisförderung im Unterricht“ (StäwiKo, 2021, S. 14) vorzunehmen.

  Es gibt erste Hinweise darauf, dass der Fokus der Grundschullehrkräfte im Distanzunterricht auf den Fächern Mathematik und Deutsch lag (Wildemann & Hosenfeld, 2020). Obwohl auch der Heimat- und Sachunterricht zu den Kernfächern der Grundschule gehört, machte dieser einen erheblich geringeren Anteil des Lernangebots aus (Wildemann & Hosenfeld, 2020). Angesichts der Zielsetzung des Heimat- und Sachunterrichts, zum Erschließen von Lebenswelt beizutragen und grundlegende Kompetenzen für dasLernen an weiterführenden Schulen vorzubereiten, ist es wichtig, Daten zum Heimat- und Sachunterricht zu generieren, um Aussagen über dessen Umsetzung unter Pandemie- und „Normalbedingungen“ treffen zu können.

  Aus verschiedenen Studien zu den Auswirkungen der Corona-Pandemie auf die Persönlichkeitsentwicklung der Schüler:innen kann abgeleitet werden (Bujard et al., 2021; StäwiKo, 2021), dass der Schule besondere Bedeutung für die Initiierung relevanter Lernangebote für die Persönlichkeitsentwicklung zukommt. Eine positive Persönlichkeitsentwicklung (personal, sozial, emotional) ist dabei als Wert an sich zu betrachten, zugleich ist eine positive Persönlichkeitsentwicklung auch funktional auf gelingendes Lernen ausgerichtet.Trotz der zentralen Bedeutung der Persönlichkeitsentwicklung fehlen Studien zur Umsetzung persönlichkeitsfördernder Lernangebote unter Pandemie- und „Normalbedingungen“.

  Die vorliegende Studie adressiert die aufgezeigten Forschungsdesiderata und gibt damit wertvolle Hinweise auf mögliche Nachholbedarfe infolge der Corona-Pandemie, die für die zielgerichtete Ausgestaltung von Aufholprogrammen genutzt werden können. Doch auch jenseits der Corona-Pandemie stellen die Erforschung Grundlegender Bildungund deren Umsetzung im Grundschulunterricht empirisch noch kaum erschlossene Felder dar. Diese Studie ergänzt theoretisch-konzeptionelle Beiträge empirisch und leistet somit auch einen ersten Beitrag zur Schließung dieser Forschungslücke.

  Fragestellungen

  Ziel des Projekts ist es, empirische Erkenntnisse darüber zu gewinnen, welche Aufgaben und Ziele Grundlegender Bildung Lehrkräfte unter Pandemie- und „Normalbedingungen“ priorisieren.

  Im Einzelnen sollen folgende Forschungsfragen beantwortet werden:

  • Welche Fächer aus dem Fächerkanon derGrundschule haben Lehrkräfte priorisiert?
  • Welche Ziele des Heimat- und Sachunterrichts haben Lehrkräfte priorisiert?
  • Welche Ziele der Persönlichkeitsförderung haben Lehrkräfte priorisiert?

  Methode

  Zur Beantwortung dieser Fragestellungen werden im Rahmen einer quantitativen Online-Erhebung Grundschullehrkräfte (anvisiert N = 338) aus verschiedenen Regierungsbezirken zu den folgenden Aspekten befragt:

  • Priorisierung von Fächern unter Pandemie- und „Normalbedingungen“
  • Initiierte Lernangebote im Heimat- und Sachunterricht unter Pandemie- und „Normalbedingungen“
  • Initiierte Lernangebote im Persönlichkeitsbereich unter Pandemie- und „Normalbedingungen“
  • Gesamteinschätzung zur Förderung der Lern- und Persönlichkeitsentwicklung unter Pandemie- und „Normalbedingungen“

  Bedeutsamkeit:

  Die vorliegende Studie ergänzt theoretisch-konzeptionelle Arbeiten zur Grundlegenden Bildung um empirische Erkenntnisse zu deren Umsetzung. Neben diesem wissenschaftlichen Erkenntnisgewinn zielt die vorliegende Studie auf die Ausarbeitungvon evidenzbasierten Handlungsempfehlungen, die sowohl für Lehrkräfte als auch für die Bildungsadministration von Nutzen sein können. Diese sollen für die Professionalisierung von angehenden und praktizierenden Lehrkräften genutzt werden. So werden Forschungsergebnisse zur Relevanz einzelner Facetten Grundlegender Bildung für die universitäre Phase der Lehrkräftebildung genutzt. Gleichzeitig sollenin praxisorientierten Publikationen Orientierungshilfen zur Integration unterschiedlicher Ziele Grundlegender Bildung gegeben werden, die auch für die zielführende Ausgestaltung von Aufholprogrammen hilfreich sind.

   

  Zitierte Literatur:

  • Bujard, M., den Driesch, E. von, Kerstin, R., Laß, I., Thönnissen, C., Schumann, A. & Schneider, N. (2021). Belastungen von Kindern, Jugendlichen und Eltern in der Corona-Pandemie. https://www.bib.bund.de/Publikation/2021/Belastungen-von-Kindern-Jugendlichen-und-Eltern-in-der-Corona-Pandemie.html. Zugegriffen: 9. September 2021.
  • Einsiedler, W. (2014). Grundlegende Bildung. In W. Einsiedler (Hrsg.): Handbuch Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik (4. ergänzte und aktualisierte Auflage, S. 225–233). Bad Heilbrunn, Stuttgart: Klinkhardt; UTB.
  • Jung, J. (2021). Die Grundschule neu bestimmen. Eine praktische Theorie. Stuttgart: Kohlhammer.
  • Ständige wissenschaftliche Kommission der KMK (2021). Pandemiebedingte Lernrückstände aufholen. Unterstützungsmaßnahmen fokussieren, verknüpfen und evaluieren. https://www.kmk.org/fileadmin/pdf/KMK/StaewiKo/2021/2021_06_11-Pandemiebedingte-Lernruckstaende-aufholen.pdf. Zugegriffen: 13. September 2021.
  • Wildemann, A. & Hosenfeld, I. (2020). Bundesweite Elternbefragung zu Homeschooling während der Covid 19-Pandemie. Erkenntnisse zur Umsetzung des Homeschoolings in Deutschland. http://www.zepf.eu/wpc-content/uploads/2020/06/Bericht_HOMEschooling2020.pdf. Zugegriffen: 20. September 2021.

   

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• PROMIT. Professionalisierung von Grundschullehramtsstudierenden für einen mitbestimmungssensiblen Grundschulunterricht

  Term: since 1. April 2022
  Abstract

  Theoretischer Hintergrund

  Das Recht der Kinder auf Mitbestimmung, das seine juristische Begründung und Verankerung in derUN-Kinderrechtskonvention (BMFSFJ, 2019) findet – insbesondere aber auch der grundschulpädagogische Auftrag, der die Erfahrbarkeit demokratischerHandlungskompetenzen im Sinne grundlegender Bildung (Einsiedler, 2014) vorsieht,stellen nur erste Begründungslinien für die Wichtigkeit der Mitbestimmung von Grundschulkindern dar.

  Im Rahmen dieses Dissertationsvorhabens wird Mitbestimmung in Anlehnung an Ertl, Martschinke & Grüning (2022) anhand folgender vier Facetten, die die Forderung nach mehr Mitbestimmung ausder Kinderperspektive widerspiegelt, operationalisiert: Informiert- und Gehört-werden, Mitplanen und Mitberaten, Mitgestalten sowie Mitentscheiden.

  Im vorliegenden thematischen Kontext werden die Begriffe Mitbestimmung, Demokratiebildung, Partizipation etc. häufig synonym verwendet, da sie im Wesentlicheneine ähnliche Kernbotschaft implizieren und doch zeichnen sich bedeutsameNuancen ab (Coelen, 2010). Nachfolgend wird ausschließlich der Terminus Mitbestimmung verwendet. Mitbestimmungwird zudem als kollektiver Aushandlungsprozess im Sinne der Demokratieverstanden, der bereits durch das Präfix Mit- suggeriert wird (Müller-Kuhn& Häbig, 2022). Das Kollektiv bezieht sich auf die Lehrer:innen-Schüler:innen-Ebenesowie die Schüler:innen-Schüler:innen-Ebene und ist somit von derSelbstbestimmung abzugrenzen.

  Im Grundschulunterricht lassen sich bestehende Maßnahmen zur Umsetzung derMitbestimmung primär im Rahmen institutioneller Formen, wie z. B. Klassenratoder Klassensprecher:inwahl identifizieren (Brügelmann, 2011; vbw, 2020). Ausnationalen und internationalen Studien geht hervor, dass es mehr undqualitätsvoller Mitbestimmung für Kinder im Grundschulalter bedarf, die auf derkonkreten Erfahrbarkeit und tatsächlichen Umsetzung beruht (Andresen & Möller, 2019;Kutsar et al., 2019; Müthing, Razakowski & Gottschling, 2018). AktuelleErgebnisse einer Delphi-Studie (Gerbeshi et al., 2022) belegen, dass auchExpert:innen aus verschiedenen Bildungsorten (Praxis-)Bedarfe für „echte“ Mitbestimmung benennen, die als Entwicklungsprozess und Zukunftsaufgabe undletztendlich als Forschungsdesiderat zu deuten sind.

  In einer weiteren Studie konnte gezeigt werden, dass sich bei Lehrkräften einehohe Diskrepanz zwischen dem Soll- und Ist-Zustand abzeichnet. Es wird zumeinen ein Überzeugungsproblem und zum anderen ein Umsetzungsproblemqualitätsvoller Mitbestimmung im Unterricht konstatiert (Brügelmann, 2011).Daraus wird die Notwenigkeit der Professionalisierung bereits im Rahmen der Lehrkräfteausbildung abgeleitet, die einen Raum schaffen muss, der angehendeLehrkräfte für die Thematik sensibilisiert und zur Reflexion anregt und gleichzeitig zum Empowerment über Handlungsmöglichkeiten führt. 

  Erkenntnisinteresse und Forschungsfragen

  Das Erkenntnisinteresse besteht darin zu erfahren, inwiefern ein neu konzipiertes Seminar einenBeitrag zur Professionalisierung von Grundschullehramtsstudierenden im Hinblickauf einen mitbestimmungssensiblen Grundschulunterricht leistet. In Anlehnung anBaumert & Kunter (2011) liegt der Fokus zum einen auf dem Professionswissen(fachliches und fachdidaktisches Wissen) und zum anderen auf denselbstregulativen Fähigkeiten sowie Überzeugungen, zu denen Selbstwirksamkeitserwartungen und Einstellungen maßgeblich zählen. Zusammenfassend wird nachfolgend vonProfessionalisierungsfacetten gesprochen.

  Daraus lassen sich folgende (vorläufige) Forschungsfragen ableiten:

  Welche Voraussetzungen bringen Studierende mit in das Seminar?

  Wie entwickeln sich die Professionalisierungsfacetten?

  Wie bedingen sich die Professionalisierungsfacetten über die Zeit?

  Methodisches Vorgehen

  Es handelt sich um eine Interventionsstudie mit Grundschullehramtsstudierenden,die über eine Seminarveranstaltung erfolgen wird. Demnach stellt dieHochschullehre das Forschungsfeld dar.

  Zum gegenwärtigen Zeitpunkt ist ein vorrangig quantitatives Vorgehen mittels einesFragebogens mit offenen und geschlossenen Fragen im Prä-Post-Design in Planung.Langfristig soll zudem ein Kontrollgruppendesign Anwendung finden, um dieValidität zu gewährleisten und zu sichern. Die aktuellen Überlegungen schließen jedoch ein Mixed-Methods-Design nicht aus, im Rahmen dessen auch vertiefendeInterviews mit Studierenden ebenfalls denkbar wären. Insgesamt wird eineStichprobe von n= 50 bis 100 angestrebt.

  
  

  Literaturangaben

  Andresen, S. & Möller, R. (2019). Children‘sWorlds+. Eine Studie zu Bedarfen vonKindern und Jugendlichen in Deutschland. Gütersloh: Bertelsmann.

  Baumert, J. & Kunter, M. (2011). Das Kompetenzmodell von COACTIV. In M. Kunter, J. Baumert & W. Blum (Hrsg.), Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Ergebnisse des Forschungsprogramms COACTIV (S. 29–53). Münster: Waxmann.

  Brügelmannn, H. (2011). Den Einzelnen gerecht werden in der inklusiven Schule. Mit einer Öffnung des Unterrichts raus aus der Individualisierungsfalle! Zeitschrift für Heilpädagogik, 62 (9), 355-362.

   

  Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend(BMFSFJ) (Hrsg.). (2019). Übereinkommen über die Rechte des Kindes.VN-Kinderrechtskonvention im Wortlaut mit Materialien. MKL Druck GmbH & Co KG.

  Coelen, T. (2010). Partizipation undDemokratiebildung in pädagogischen Institutionen. Zeitschrift für Pädagogik, 56(1), 37-52. 

  Einsiedler, W. (2014).Grundlegende Bildung. In W. Einsiedler (Hrsg.), Handbuch Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik (4. erg.und aktualisierte Aufl., S. 225– 233). Bad Heilbrunn u.a.: UTB.

   

  Ertl, S.,Martschinke, S. & Grüning, M. (2022). Lasst uns mitbestimmen!Grundschulkinder und ihr Recht auf Mitbestimmung. In Grüning, M., Martschinke, S. et al. (Hrsg.), Mitbestimmungvon Kindern (74-91).Weinheim: Beltz Verlag.

   

  Gerbeshi, L., Cejvan, S., Bärtlein, L., Richter, S., Ertl, S. & Martschinke, S. (2022). Demokratiebildung (schon) imGrundschulalter?! Praxisbedarfe aus Sicht von Expert:innen. Grundschule aktuell(159).

   

  Kutsar, D., Soo, K., Strózik, T., Strózik, D., Grigoraș, B. &Bălțătescu, S. (2019). Does the Realization of Children’s Rights Determine Good Life in8-Year-Olds’ Perspectives? A Comparison of Eight European Countries. Child Indicators Research,12(1), 161–183

   

  Müller-Kuhn, D. &Häbig, J. (2022). Partizipation, Mitbestimmung, Beteiligung…? Eine begriffliche Differenzierung und damit verbundene Problematiken. In Grüning, M.,Martschinke, S. et al. (Hrsg.), Mitbestimmungvon Kindern(74-91). Weinheim: Beltz Verlag.

   

  Müthing, K.,Razakowski, J. & Gottschling, M. (2018). LBS-Kinderbarometer Deutschland 2018. Stimmungen, Trends und Meinungen von Kindern aus Deutschland.

   

  vbw - Vereinigung der Bayerischen Wirtschaft e. V.(2020). Bildung zu demokratischer Kompetenz. Gutachten. Münster: Waxmann.

    

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• DIMIS: Digitale Medien im Sachunterricht der Grundschule aus Lehrkraftperspektive

  Term: since 1. February 2022
  Abstract

  Nichtzuletzt durch die pandemiebedingten Herausforderungen der letzten Jahre, mitSchulschließungen und großen Einschränkungen im freizeitlichen wie sozialenBereich, erhielten digitale Medien besondere Aufmerksamkeit. Es ist unumstritten, dass digitale Medien den schulischen wie auch freizeitlichen Bereich von Schülerinnen und Schülern und deren Lehrkäften beeinflussen. 

  Bislang unzureichend erforscht ist, inwelchen Unterrichtsphasen Lehrkräfte digitale Medien im Sachunterrichteinsetzen, in welchen Perspektiven dies geschieht, wie neue Medien in denUnterricht eingeführt werden, ob die Schülerinnen und Schüler lediglichKonsumenten oder auch Produzenten sind und ob digitale Medien ganz konkretgenutzt werden, um beispielweise Kinder mit besonderen pädagogischenBedürfnissen zu unterstützen. Ebenso stellt sich die Frage, wie Schülerinnen und Schüler den Einsatz digitaler Medien wahrnehmen. Diesen Aspekten soll in dieser Studie nachgegangen werden.

  Die explorative DIMIS-Studie ist in einem querschnittlichen qualitativen Design angelegt. Es erfolgte eine Befragung von 22 Grundschullehrkräften mittels leitfadengestützter Interviews. Die Auswertung der Daten erfolgt mittels qualitativer Inhaltsanalyse und anschließender Quantifizierung (Mayring, 2015; Kuckartz, 2018). Flankierend wurden von den Grundschullehrkräften Fragebögen unter anderem zu ihren Überzeugungen und zu ihrem selbsteingeschätzten Kompetenzgefühlt hinsichtlich des Einsatzes digitaler Medien im Sachunterricht (Herzig et al., 2015; Rubach & Lazarides, 2019) ausgefüllt.

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• BNEprimus. Bildung für nachhaltige Entwicklung in der Lehrkräftebildung im Primarbereich und im Sachunterricht

  Term: since 1. January 2022
  Abstract

  In vielen Bundesländern wird BNE bzw. Bildung für nachhaltige Entwicklung in den Lehrplänen der allgemeinbildenden Schulen und damit auch in den Grundschulen explizit erwähnt. So auch im bayerischen LehrplanPLUS für die Grundschule (ISB, 2014), in dem BNE eines der fächerübergreifenden Bildungs- und Erziehungsziele darstellt. Fokussiert man sich auf den Sachunterricht der Grundschule, stellt (Bildung für) nachhaltige Entwicklung im Perspektivrahmen der GDSU (Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts e.V., 2013) einen perspektivenvernetzenden Themenbereich dar. Auch die Agenda 2030 der Vereinten Nationen (2015) verweist in Teilziel 4.7 auf die Relevanz von BNE in Schulen. Zusammenfassend ist BNE also als eine bedeutsame Aufgabe von Lehrkräften in der Grundschule insgesamt sowie auch speziell im Sachunterricht anzusehen, weshalb bereits angehende Lehrkräfte in ihrer Ausbildung hierzu professionalisiert werden sollten.

  Allerdings zeigen Studienergebnisse, dass sich die gesamtgesellschaftlichen Nachhaltigkeitsbestrebungen in der Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften derzeit noch nicht niedergeschlagen haben und stattdessen ein Qualifikationsdefizit besteht (z.B. Baumann & Niebert, 2020; Brock & Grund, 2018; Handtke et al., 2022; Waltner et al., 2020). In einer Studie von Brock und Grund (2018) geben knapp 70% der befragten Lehrkräfte an, dass BNE in ihrem Studium nie thematisiert worden sei, trotz hoher Ausprägung von Relevanzzuschreibung und Implementierungswunsch auf Seiten der Lehrkräfte. Für eine stärkere Umsetzung von BNE im Unterricht sind die wahrgenommenen Hürden der Lehrkräfte relevant, bei der vor allem der Mangel an Wissen als große Hürde angesehen wird (ebd.).

  Diesen Entwicklungen möchte die im Rahmen des Forschungsprojekts "BNEprimus" (BNE in der Lehrkräftebildung im PRIMarbereich Und im Sachunterricht) evaluierte Lehrveranstaltung "BNE im Sachunterricht der Grundschule" entgegenwirken, in der sich Studierende des Grundschullehramtes an der Universität Erlangen-Nürnberg seit 2020 coronabedingt in einem Online-Format mit synchronen und asynchronen Phasen mit Inhalten rund um das Thema auseinandersetzen. Ziel der Lehrveranstaltung, die seit 2023 auch in einem Präsenz-Format angeboten wird, ist eine möglichst optimale Professionalisierung zum Thema „BNE im Sachunterricht der Grundschule“ einerseits in Hinblick auf das Wissen, um der bereits angesprochenen Problematik des mangelnden Wissens als bedeutsames Hindernis bei der BNE-Umsetzung entgegenzuwirken. Aber auch die Überzeugung, Motivation und Selbstwirksamkeit zu BNE als weitere wichtige Bestandteile der professionellen Handlungskompetenz einer Lehrkraft (Baumert & Kunter 2006; Reinke 2017) sollen positiv (weiter-)entwickelt werden. Das Forschungsprojekt "BNEprimus" widmet sich dabei den Fragestellungen, ob durch die Teilnahme an der Lehrveranstaltung die genannten Handlungskompetenzen positiv (weiter-)entwickelt werden können und wie das Seminarangebot bewertet wird.

  Um die Forschungsfragen zu beantworten, bearbeiten die Studierenden vor und nach dem Seminar (Prä-Post-Messung) einen Online-Fragebogen mit erprobten (z.B. Hemmer et al. 2021) und adaptierten (z.B. Schwarzer & Schmitz 1999) Skalen sowie offenen Teilfragen, wobei letztere mittels qualitativer Inhaltsanalyse nach Mayring (2015) ausgewertet werden. Die Lehrveranstaltung wird jedes Semester kontinuierlich für 30-60 Studierende angeboten und die Stichprobe wird damit stetig erweitert. Seit dem Wintersemester 2021/22 wird zudem ein Kontrollgruppendesign eingesetzt, um Zufallseffekte auszuschließen.
  Literaturangaben:

  Baumann, Stefan; Niebert, Kai (2020): Vorstellungen von Studierenden zur Bedeutung von Nachhaltigkeit im Geographieunterricht. Zur Analyse von Präkonzepten als Ausgangspunkt für die Konzeption einer auf Nachhaltigkeit ausgerichteten Didaktikveranstaltung. In: Andreas Keil, Miriam Kuckuck, Mira Faßbender (Hrsg.): BNE-Strukturen gemeinsam gestalten. Waxmann (S.235-262).
  Baumert, Jürgen; Kunter, Mareike (2006): Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. In: Z Erziehungswiss 9 (4), S. 469–520. DOI: 10.1007/s11618-006-0165-2

  Brock, Antje; Grund, Jullius (2018): Bildung für nachhaltige Entwicklung in Lehr-Lernsettings – Quantitative Studie des nationalen Monitorings –Befragung von LehrerInnen. https://www.ewi-psy.fu-berlin.de/einrichtungen/weitere/institut-futur/aktuelles/dateien/executive_summary_lehrerinnen.pdf

  Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts (2013): Perspektivrahmen Sachunterricht. Vollständig überarbeitete und erweiterte Ausgabe. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt.
  Handtke, K., Richter-Beuschel, L. & Bögeholz, S. (2022): Self-Efficacy Beliefs of Teaching ESD: A Theory-Driven Instrument and the Effectiveness of ESD in German Teacher Education. Sustainability, 14(11), 6477. https://doi.org/10.3390/su14116477

  Hellborg-Rode, G. & Schrüfer, G. (2016): Welche spezifischen professionellen Handlungskompetenzen benötigen Lehrkräfte für die Umsetzung von BNE? Ergebnisse einer explorativen Studie. Zeitschrift für Didaktik der Biologie 20, 1-29.
  Hemmer, I., Koch, C. & Peitz, A. (2021): Fortbildung von Hochschuldozieren-den und Seminarlehrkräften für Bildung für nachhaltige Entwicklung in Bayern (FOLE-BNE_Bay): Abschlussbericht. https://www.ku.de/fileadmin/150305/Forschung/FOLE_BNE/Abschlussbericht_FOLE-BNE_Bay_2021-10-27_final.pdf
  ISB/Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung München (2014): LehrplanPLUS Grundschule. Lehrplan für die bayerische Grundschule. München.

  Mayring, Philipp (2015): Qualitative Inhaltsanalyse. Grundlagen und Techniken. 12., Neuausgabe, 12., vollständig überarbeitete und aktualisierte Aufl. Weinheim, Bergstr: Beltz, J (Beltz Pädagogik).
  Reinke, V. (2017): Professionelle Handlungskompetenz von BNE-Akteuren. In K.-D. Altmeppen, F. Zschaler, H.-M. Zademach, C. Böttigheimer & M. Müller (Hrsg.), Nachhaltigkeit in Umwelt, Wirtschaft und Gesellschaft (S. 241–255). Springer Fachmedien Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-14439-5_10

  Schwarzer, R. & Schmitz, G. (1999): Skala zur Lehrer-Selbstwirksamkeitserwartung (WIRKLEHR). In R. Schwarzer (Hrsg.), Skalen zur Erfassung von Lehrer- und Schülermerkmalen: Dokumentation der psychometrischen Verfahren im Rahmen der wissenschaftlichen Be-gleitung des Modellversuchs Selbstwirksame Schulen (S. 60–62). R. Schwarzer.
  Vereinte Nationen (2015): Resolution der Generalversammlung, verabschiedet am 25. September 2015. 70/1. Transformation unserer Welt: die Agenda 2030 für nachhaltige Entwicklung. Verfügbar unter: https://www.un.org/Depts/german/gv-70/band1/ar70001.pdf
  Waltner, E.M., Scharenberg, K., Hörsch, C. & Rieß, W. (2020): What Teachers Think and Know about Education for Sustainable Development and How They Implement it in Class. Sustainability, 12(4), 1690. https://doi.org/10.3390/su12041690 

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Individual funding:

• Prompt Higher Learning – Mit KI-gestützten Writing Tools (Hochschul-)Bildung verbessern?!

  Term: 1. April 2024 - 31. March 2026
  Funding source: Stiftungen
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• Verläufe exzessiver Internetnutzung in den Familien (VEIF)

  Term: 1. June 2023 - 31. May 2025
  Funding source: Deutsche Forschungsgemeinschaft (DFG)
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• Digitale Souveränität als Ziel wegweisender Lehrer:innenbildung für Sprachen, Gesellschafts- und Wirtschaftswissenschaften in der digitalen Welt

  Term: 1. June 2023 - 31. December 2025
  Funding source: Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)
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• Wissenschaftliche Prozessbegleitung zur Prävention von Schulentfremdung

  Term: 1. November 2022 - 30. June 2025
  Funding source: Europäische Union (EU)
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• Connected Kids - Sozialisation in einer sich wandelnden Medie-numgebung (ConKids)

  Term: 1. January 2022 - 31. December 2024
  Funding source: Deutsche Forschungsgemeinschaft (DFG)
  URL: https://sozialisation.net/
  Abstract

  Das Projekt untersucht die Konsequenzen einer sich wandelnden Medienumgebung für die Sozialisation von Kindern. Dabei wird unter Sozialisation jener Prozess verstanden, durch den Individuen zu sozial handlungsfähigen Mitgliedern einer Gesellschaft werden. Vor dem Hintergrund einer sich wandelnden Medienumgebung, die sich durch eine Zunahme an internetbasierter Verbundenheit, Datafizierung und zunehmender Ausdifferenzierung von Kommunikationsmedien kennzeichnet, sind zahlreiche Fragen nach der Relevanz neuer medialer Praktiken für das Aufwachsen offen. Als theoretischer Rahmen dient der Ansatz der kommunikativen Figurationen, in dem soziale Domänen als kommunikativ konstruiert verstanden werden. Innerhalb der kommunikativen Figurationen von Familie, Peers oder Schulklasse dienen Medien als wichtige Kommunikationsmittel und -themen. Besonderes Augenmerk liegt in dem Forschungsvorhaben auf der Rolle der Familie. Sie ist der erste und einer der bedeutendsten sozialen Domänen, in denen Sozialisation stattfindet und spielt auch bei der Regulierung des Medienrepertoires der Kinder eine gewichtige Rolle. Die zentrale Forschungsfrage der ersten Projektphase lautet: Welche Bedeutung haben das Medienrepertoire und die kommunikativen Praktiken der Kinder für deren soziale Einbettung innerhalb verschiedener sozialer Kontexte?

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• Digital Sovereignty of adolescents. Influencing factors and conditions of individual sovereignty in a deeply mediatized world.

  Term: 1. August 2021 - 31. July 2026
  Funding source: Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)
  Abstract

  Die Nachwuchsforschungsgruppe (NFG) untersucht die Digitale Souveränität Jugendlicher und ihre Einflussfaktoren. Digitale Souveränität wird definiert als die Fähigkeiten und Möglichkeiten einer Person kompetent, selbstbestimmt und sicher im Umgang mit oder in Abhängigkeit von digitalen Medien das eigene Leben zu gestalten. Das relationale Konzept bezieht individuelle, technische, rechtliche und soziale Bedingungen ein. Diese Bedingungen werden in Studien zur digital geprägten Lebenswelt Jugendlicher nicht systematisch ausgearbeitet und zueinander in Beziehung gesetzt. Die NFG setzt deshalb an der Relationalität an, mit dem Ziel ein tragfähiges Konzept individueller Digitaler Souveränität auszuarbeiten und empirisch zu prüfen, um fördernde und hemmende Faktoren derselben zu identifizieren. Mittels Mixed-Methods-Ansatz erschließt die Gruppe explorativ die Perspektive Jugendlicher. Sie konzentriert sich auf weniger versierte (Promotion 1) bzw. besonders versierte Jugendliche (Promotion 2) in informellen und non-formalen Bildungskontexten. Aus der Exploration abgeleitete Hypothesen prüft die NFG in einer repräsentativen Studie. Mit der Erhebung der Eltern- und der pädagogischen Perspektive vervollständigt sie das Konzept Digitaler Souveränität Jugendlicher.

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Funding of research groups – overall projects:

• Reading comprehension of the 17 UN goals with AI - Languages AI agent

  Term: 1. September 2024 - 31. August 2027
  Funding source: Erasmus+
  Abstract

  The "Readco.ai Agent" project aims to elevate reading comprehension through an application grounded in artsand artificial intelligence, incorporating the Socratic method across five languages. It develops innovativepedagogical approaches with a focus on inclusivity, creativity, and cost-effectiveness. It heightens awareness ofcommon EU values as exemplified in the 17 UN Sustainable Development Goals through animated storytelling. The implementation of the "Readco AI Agent" project includes the development of animated and comic-basedstories that cater to diverse linguistic backgrounds and focus on addressing language gaps in readingcomprehension. The stories will be based on the 17 UN sustainable goals targeting (immigrant) students in thelanguage learning process. They will be integrated into a mobile application that will be developed by the project,making use of an advanced AI agent. The "Readco AI Agent" project develops a web-based application for language learners using AI for apersonalized learning experience. Besides, the project will produce a book to fuel academic discourse on(language) learning with the help of AI. It will develop a Massive Open Online Course (MOOC) that disseminatesthe vision and outcomes of the project and that will be available as a self-learning course after the project's end.

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• Digital Leadership & Kommunikations- und Kooperationsentwicklung

  Term: 1. August 2023 - 31. March 2026
  Funding source: BMBF / Verbundprojekt
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• Kultur auf regionaler Ebene zwischen endogenen und exogenen Faktoren

  Term: 1. March 2023 - 28. February 2026
  Funding source: Bundesministerium für Ernährung und Landwirtschaft (BMEL)
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• EnvironMINT – Conditions for successful collaboration between children, parents, schools and FabLabs for sustainable STEM-related Maker activities

  Term: 1. September 2022 - 31. August 2025
  Funding source: Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)
  URL: https://environmint.de/
  Abstract

  The joint project EnvironMINT of the Friedrich-Alexander-University Erlangen-Nuremberg, University of Siegen and Rhine-Waal University of Applied Sciences investigates the requirements and conditions for a successful collaboration of schools and Fab Labs with children, parents and peers for self-determined, sustainable and creative Making as a form of holistic STEM. In order to unite the complex interplay of formal, informal and non-formal education in Making, a design case study as well as design thinking on the one hand and methods of empirical educational research such as interview studies and field experiments with pre-post control group design on the other hand will be used in a participatory and iterative research and development process. The findings are transferred into an integrative and scalable concept that exploits the potential of Making for STEM education from multiple perspectives, focuses on the active learner, and profitably integrates the topic of sustainability: Firstly, open-ended preliminary studies with children, parents, teachers and Makers provide initial insights into the requirements of the stakeholders as well as the ideas and wishes of the participants with regard to maker activities. Here, the focus is particularly on girls and children with a low socioeconomic status. Secondly, in the design phase, the results of the preliminary studies as well as the participatory design activities are incorporated into the concept development. In the appropriation phase, the concept developed is finally tested and evaluated in practice several times in different contexts. In particular, the transferability to different contexts will be explored, such as schools with and without connection to Fab Labs and Makerspaces.

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Funding of research groups – subprojects:

• TP 1 diskursanalytische Metaforschung, TP 3 Big-Data-Forschungssynthesen

  Overall project: Metavorhaben zur Kulturellen Bildung in gesellschaftlichen Transformationen
  Term: 1. January 2024 - 31. December 2028
  Funding source: BMBF / Verbundprojekt
  Abstract

  Based on the research questions and methods of the funding projects, the project pursues questions on three interwoven strands from a superordinate perspective of arts education and educational research: (1) further development of a transformation-theoretical framework model of arts and cultural education (2) modelling of the interaction of research and practice on arts and cultural education as design-oriented educational research, (3) synthesis of theoretical and empirical research results from arts and cultural education and neighbouring disciplines.

  WP0 coordinates the consortium. WP1 develops a transformation-theoretical framework model for KuBi based on the thematic fields of the funding line. WP2 continuously analyses the results of the funding projects, locates them in the framework model, and conducts triangulation workshops. WP3 examines the cooperation between research and the practical fields of KuBi within the framework of a methodological modelling of management-oriented educational research. WP4 maps international research in the field of CSE according to bibliometric and content-related characteristics, as well as relevant authors and journals. Using iterative predictive modelling, relevant works for the research topic are identified; in WP5, in-depth syntheses on identified hot topics are created on this basis. WP6 develops an interactive web app to visualise the research landscape. WP7 serves to network the TP and projects within the framework of exchange with other meta-projects. WP8 organises dialogue workshops on science-practice exchange for education administration, policy, practice and civil society actors and analyses them reconstructively. WP9 includes an information and communication platform for the presentation of the funding projects and relevant information. WP10 advises on research data management, it encourages the funding projects to coordinate data collection and addresses strategic issues of Open Science.

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• Conditions for successful collaboration between children, parents, schools and FabLabs for sustainable STEM-related Maker activities

  Overall project: Gelingensbedingungen für eine erfolgreiche Zusammenarbeit von Kindern, Eltern, Schulen und Fab Labs für nachhaltige MINT-bezogene Maker-Aktivitäten
  Term: 1. September 2022 - 31. August 2025
  Funding source: BMBF / Verbundprojekt, Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)
  URL: https://environmint.de/
  Abstract

  The joint project EnvironMINT of the Friedrich-Alexander-University Erlangen-Nuremberg, University of Siegen and Rhine-Waal University of Applied Sciences investigates the requirements and conditions for a successful collaboration of schools and Fab Labs with children, parents and peers for self-determined, sustainable and creative Making as a form of holistic STEM. In order to unite the complex interplay of formal, informal and non-formal education in Making, a design case study as well as design thinking on the one hand and methods of empirical educational research such as interview studies and field experiments with pre-post control group design on the other hand will be used in a participatory and iterative research and development process. The findings are transferred into an integrative and scalable concept that exploits the potential of Making for STEM education from multiple perspectives, focuses on the active learner, and profitably integrates the topic of sustainability: Firstly, open-ended preliminary studies with children, parents, teachers and Makers provide initial insights into the requirements of the stakeholders as well as the ideas and wishes of the participants with regard to maker activities. Here, the focus is particularly on girls and children with a low socioeconomic status. Secondly, in the design phase, the results of the preliminary studies as well as the participatory design activities are incorporated into the concept development. In the appropriation phase, the concept developed is finally tested and evaluated in practice several times in different contexts. In particular, the transferability to different contexts will be explored, such as schools with and without connection to Fab Labs and Makerspaces.

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Projects on own resources:

No projects found.

Individual funding:

• The interplay of multisensory causal inference and attention in audiovisual perception

  Term: since 1. November 2023
  Funding source: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
  Abstract

  Humans areconstantly bombarded with multisensory signals that our brain binds coherentlyacross the sensory channels to create a multisensory perception of theenvironment, for example the voices and faces of multiple speakers on a busyparty. Yet, in a complex environment with excessive streams of multisensorysignals, how does the brain infer which objects caused the signals given itslimited attentional capacities? The brain has to solve two interrelated problems:First, it needs to infer the causal structure of the multisensory signals tointegrate them proportional to their sensory reliability in case of a common orto segregate them in case of independent causes. Second, the brain needs to useselective attention to bias the attentional competition between multisensory signalsto focus selectively on relevant signals and to avoid a perceptual overload.Yet, the brain cannot solve these two tasks in isolation, but has to use itslimited attentional resources to selectively infer the causal structure ofrelevant multisensory stimuli. Thus, the current project investigates the interplayof multisensory causal inference and attention in audiovisual perception.Specifically, we characterize how spatial attention, attentional resources andattentional competition between audiovisual signals modulate inferences on thesignals’ causal structure. Attention could interact with causal inferences bymodulating the a-priori causal assumption, the sensory reliabilities and/or thecombination of audiovisual with unisensory signal estimates.

  To investigatethe interplay of multisensory causal inference and attention in audiovisualperception, the project will combine audiovisual psychophysical experiments withneurophysiological EEG measurements in healthy human participants in three workpackages (WPs). In the first WP, we will characterize how the brain reorientsendogenous and exogenous selective visual spatial attention to influence causalinferences on the structure of audiovisual spatial stimuli. In the second WP,we explore how the availability of attentional resources modulates the brain’s causalinferences on audiovisual spatial stimuli using a dual-task design. In thethird WP, we investigate how the brain performs causal inferences on a numericaudiovisual target stimulus that competes for attentional resources with asynchronous numeric audiovisual distractor stimulus. The project’s results willimprove our understanding of how human multisensorily perceive attentionallydemanding complex environments. Fundamentally, the results may extent currentoptimal models of Bayesian multisensory causal inference to account forattentional processes. For applications, the results may be important to designhigh-quality audiovisual media (e.g., virtual environments) and user-friendlyhuman-machine interfaces (e.g., vehicle cockpits) according to the brain’sperceptual and attentional feats.

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• Verbal violence and stress in the context of migration: An integrative modeling from a linguistic and psychobiological perspective

  Term: 15. October 2023 - 14. October 2026
  Funding source: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
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• Olfactory-visual causal inference in perception and the brain (OLVICI)

  Term: since 1. May 2023
  Funding source: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
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• Are old folks wise, or are they wiser than youngsters? How the wording of claims about social groups spreads stereotypes.

  Term: 1. January 2023 - 31. December 2028
  Funding source: andere Förderorganisation
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• Dynamics of fear-generalization processes and their predictive value for the development of anxiety-related psychopathology in adolescents and adults: role of age, life events, and (epi)genetic factors

  Term: since 1. October 2022
  Funding source: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
  Abstract

  Anxiety disorders (AD) are common in the general population with a life-time prevalence up to 25% leading to tremendous individual disability and high socioeconomic costs. Most affected individuals develop pathological anxiety until their middle age, with disorder specific peaks in childhood, adolescence and young adulthood. Thus, the investigation of the developmental trajectory of anxiety-related psychopathology is crucial to identify internal and external risk and resilience factors, which would allow to build prediction models and to provide preventive interventions. Bio-psycho-social models highlight the interaction of genetic vulnerability, environmental factors, and fear learning processes for the development of pathological anxiety. Yet, comprehensive evidence combining these factors in a longitudinal manner is scarce. The present project aims to investigate fear learning processes as mechanistic markers for the age-dependent developmental trajectory of pathological anxiety while accounting for additional information from (epi)genetics and life events. We will longitudinally assess previously recruited and characterized cohorts of initially healthy volunteers in Würzburg (DFG SFB-TRR 58: Project Z02, FP2-FP3). In particular, fear generalization processes will be examined for their modification over time and the associated predictive risk to develop pathological anxiety. The anxiety prediction modelling for the age spectrum of 16-40 years will further be complemented by detailed psychometric measures and (epi)genetic data. Polygenic risk scores available from anxiety Mega studies (PGC initiative) will be applied to existing genetic data of the samples to reveal their influence on dynamics of fear generalization and pathological anxiety in youth and adults.

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• Applied Data Science in Digital Psychology

  Term: 1. September 2022 - 31. August 2026
  Funding source: Bayerisches Staatsministerium für Wissenschaft und Kunst (StMWK) (seit 2018)
  Abstract

  University education in psychology, medical technology and computer science currently focuses on teaching basic methods and knowledge with little involvement of other disciplines. Increasing digitalization and the ever more rapid spread of digital technologies, such as wearable sensors, smartphone apps, and artificial intelligence, also in the health sector, offer a wide range of opportunities to address psychological issues from new and interdisciplinary perspectives. However, this requires close cooperation between the disciplines of psychology and technical disciplines such as medical technology and computer science to enable the necessary knowledge transfer. Especially in these disciplines, there is a considerable need for innovative and interdisciplinary teaching concepts and research projects that teach the adequate use of digital technologies and explore the application of these technologies to relevant issues in order to enable better care in the treatment of people with mental disorders.

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• MODSTR: Modification of Biological Stress Response Patterns through Experimental Manipulation of Cognitive Coping Strategies

  Term: since 1. April 2022
  Funding source: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
  Abstract

  Changes in response patterns of biological stress systems, including responses of the sympathetic nervous system (SNS) and the hypothalamus-pituitary-adrenal (HPA) axis to repeated stress, can promote the development and progression of chronic inflammatory diseases via changes in downstream inflammatory processes. The aim of the proposed project is thus to investigate, whether habituation of biological stress system activity including responses of the inflammatory system can be modified. Aiming to test for possible paths of action, a randomized-controlled study with two intervention programs designed to manipulate cognitive coping strategies will be carried out. By increasing either ruminative or self-compassionate thoughts among healthy young adults, the intervention programs are expected to affect the regulation of occurring emotions as well as the reactivity of biological systems during repeated stress exposure. The results should provide insight into whether modifying response patterns of biological stress systems could reverse a significant biological mechanism in the development of stress-related diseases.

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• FEARFALL: Chronic stress level and functional health in older adults: the impact and role of fear of falling

  Term: 1. April 2022 - 31. July 2027
  Funding source: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
  Abstract

  Maintenance of physical function, mobility and ability to live independently are important goals for older persons. However, this is counteracted by age-related loss of muscle mass, strength and function. Furthermore, this degenerating process can be reinforced if the older person avoids physical activity and exercise due to fear of falling. We established that fall-related psychological concerns (FrPC) are not only leading to decreased physical activity, but are also associated with elevated levels of inflammation. Consistent with that, long-term exposure to adverse psychological conditions, including chronic stress and anxiety, have been linked to the upregulation of inflammatory activity. This chronic low-grade activation of the immune system was shown to intensify the decay of skeletal muscle. Therefore, a vicious, feed-forward cycle of fear of falling, inflammation, loss of muscle mass and decreasing physical function is created that ultimately results in negative health outcomes, i.e. falls, dependence and death. Exercise training alone is not likely to interrupt this cycle, because a person with elevated FrPC would experience high stress and thus more inflammatory cytokines, blunting the anabolic effects of the intervention. Therefore, the planned study will utilize a multi-component intervention with exercise training and cognitive-behavioral components to address FrPCs and oppose muscular decay. For this aim, the expertise of a psychological and a geriatric institute is necessary. The randomized controlled trial will be conducted using established effective training programs for reduction of FrPC. The intervention group will conduct at least one 60 min exercise session per week and an additional home program, while a sham control group will receive a multicomponent intervention including sham activity, cognitive training and educational health lecture at the same frequency. For the operationalization of specific FrPCs the Falls Efficacy Scale - International (FES-I) will be used. Stress and related psychological symptoms will be monitored by established self-reports and by measuring salivary cortisol. Concentrations of Creactive protein (CRP), interleukin 6 (IL-6), interleukin 10 (IL-10) and tumor-necrosis-factoralpha (TNFα), as well as gene expression of select inflammatory transcripts, will be used as surrogate parameters of the inflammatory status at baseline and at several time-points during the intervention and follow-up. This will allow us to test whether the reduction of specific FrPCs or general psychological symptoms will reverse alterations in stress systems, and / or slow down low-grade inflammation. We will measure changes in activity, as well as psychological and biological pathways leading from FrPCs to muscle loss, to disentangle the individual contribution to sarcopenia, and to provide an additional pathway to break or slow-down the vicious cycle of FrPCs and sarcopenia.
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• Intensivierte Return to Work (RTW)-Nachsorge in psychiatrischen Institutsambulanzen (PIA) von Versorgungskliniken

  Term: 1. January 2021 - 31. December 2024
  Funding source: andere Förderorganisation
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• Characteristics of Digital Technologies and Gender Inequality at Work

  Overall project: Eigenschaften digitaler Technologien und Geschlechterungleichheit im Erwerbsleben
  Term: 1. December 2023 - 30. November 2026
  Funding source: DFG / Schwerpunktprogramm (SPP)
  Abstract

  Digitalisation at the workplace has developed rapidlyin the past decade and has transformed the nature of work for many jobs. Frompast research we know that digitalisation affects different groups in thelabour market differently, thus producing winners and losers in the labourmarket. However, it is still unclear when and how women and men are affecteddifferently by this process. The empirical literature existing, thus far, isbased on few studies that are difficult to compare, and they show inconsistentresults. One reason for these inconclusive results stems from the fact thatdigital technology is either measured on a very abstract or by looking only atone very specific job or technology. However, it seems plausible that differenttypes of digital technology have different effects on different types ofemployees. Against this backdrop, we introduce a theoretically driven typologyof digital technology, assuming that different types of technology havedifferent effects on the employment characteristics of men and women. Wedistinguish four types of digital technologies that result from two coredimensions: (a) does the (new) technology require a (substantial) investment inhuman capital by the employee, and (b) is the technology linking employees in some way or is it focussed only on the single employee.  Hence, our the research question is “when and how do different types ofdigital technology at the workplace affect men and women differently?”.Therefore, the aim is toinvestigate the allocation of technology to gender, gender differences in theresponses to technology implementation at workplaces, and outcomes oftechnology implementation on labour market positions. The proposed project willfill this research gap, first, by focusing on the four different types ofdigital technology, which allows for a more detailed analysis and makescomparison of technologies possible. Based on this, second, we analyse genderdifferences in terms of the allocation of digital transformation in the labourmarket. Specifically, whether self-selection processes or discriminationregarding gender-technology associations might influence systematic genderinequalities is scrutinised. Third, we explore the question of genderedresponses to theimplementation of digital technologies. Fourth, this study contributes to theresearch gap regarding how potential gender differences in the allocation ofdigital technologies, their perception and their adaptation to these technologiesrelate to individual and labour marketoutcomes. Thus, this study contributes to the Priority Program’s  2267 goal, the analysis of the systemicdigital transformation, on various levels: first, by comparing differenttechnologies in this transformation process, second, by analyzing genderednorms as influencing this process, and, third, by focusing on the question ofhow digital technologies permeate gendered work systems.

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• Berührungslose Messung von Stress, seiner Determinanten und Konsequenzen

  Overall project: Empathokinästhetische Sensorik
  Term: 1. July 2021 - 30. June 2025
  Funding source: DFG / Sonderforschungsbereich (SFB)
  URL: https://www.empkins.de/
  Abstract

  Ziel dieses Teilprojekts ist es, Stress durch empathokinästhetische Sensorik berührungslos messbar zu machen. Aufgrund der Auswirkungen auf menschliche Gesundheit und Leistungsfähigkeit hat die Erforschung von Stress eine hohe Priorität, wird jedoch durch aufwändige und meist invasive traditionelle Erfassungsmethoden erschwert. In D03 werden in laborexperimentell induzierten, akuten Stresssituationen empathokinästhetische Sensormodalitäten erforscht, die es erlauben, Stress durch berührungslose Erfassung von Makro- und Mikrobewegungen in Zusammenarbeit mit A02, A04 und A05 messbar zu machen.

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• Empathokinästhetische Sensorik für Biofeedback bei depressiven Patienten

  Overall project: Empathokinästhetische Sensorik
  Term: 1. July 2021 - 30. June 2025
  Funding source: DFG / Sonderforschungsbereich (SFB)
  URL: https://www.empkins.de/
  Abstract

  The aim of the D02 project is the establishment of empathokinesthetic sensor technology and methods of machine learning as a means for the automatic detection and modification of depression-associated facial expressions, posture, and movement. The aim is to clarify to what extent, with the help of kinesthetic-related modifications influence depressogenic information processing and/or depressive symptoms. First, we will record facial expressions, body posture, and movement relevant to depression with the help of currently available technologies (e.g., RGB and depth cameras, wired EMG, established emotion recognition software) and use them as input parameters for new machine learning models to automatically detect depression-associated affect expressions. Secondly, a fully automated biofeedback paradigm is to be implemented and validated using the project results available up to that point. More ways of real-time feedback of depression-relevant kinaesthesia are investigated. Thirdly, we will research possibilities of mobile use of the biofeedback approach developed up to then.

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Projects on own resources:

• Smartphone-basiertes Approach-Avoidance Modification Training zur Veränderung von Reaktionstendenzen und Kognitionen

  Term: since 1. June 2022
  URL: https://klips.phil.fau.de/wizclinical
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• Stress Attitude Modification

  Term: since 11. April 2022
  URL: https://klips.phil.fau.de/sam-wiz2
  Abstract

  In dieser Studie werden wir ein smartphonebasiertes Approach-Avoidance Modification Training (AAMT) evaluieren, das stressbezogene Einstellungen adressiert. Die aktuelle Studie ist eine Weiterentwicklung einer vorherigen Studie (DRKS00023007). Es wurden weitere AAMT-Varianten entwickelt, mit deren Hilfe subjektiver Stress durch die Stärkung stressreduzierender und die Schwächung stresserzeugender Einstellungen reduziert werden soll. Teilnehmende Personen werden an vier aufeinanderfolgenden Tagen ein AAMT durchlaufen und Emotionen, Valenzwörter und die Atmung nutzen, um sich von den Stimuli (stessbezogenen Einstellungen) zu distanzieren bzw. sich diesen anzunähern.

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Individual funding:

• Age-Sensitive Public Services: The Need for Competence Training

  Term: 31. December 2023 - 30. December 2025
  Funding source: Erasmus+
  Abstract

  The overall objective of the project is to raise the level of professionalism among public sector staff in their communication and interaction with their clients:
  • Building trust and confidence
  • Improving understanding.
  • Providing support
  • Fostering equality
  • Enhancing the client experience.

  Split into five work packages, the consortium will develop Guidelines for age-sensitive interaction and communication with clients, a Resource Pack for age-sensitive Communication, an interactive e-platform and mobile applications. They will be pilot tested and validated before the production of final versions. A series of dissemination and promotion activities will accompany the project and will render the outcomes available until at least 2030.

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• Gesundheit und soziale Teilhabe

  Term: 1. January 2021 - 31. December 2025
  Funding source: Stiftungen
  URL: https://www.geronto.fau.de/forschung/soziale-beziehungen/geste/
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• Beratungsstelle für gesundes Altern

  Term: 1. January 2016 - 31. December 2025
  Funding source: Stiftungen
  URL: http://www.geronto.fau.de/bega
  Abstract

  An BegA können sich Menschen mit Beratungsbedarf zu allgemeinen Fragen der Lebensführung im Alter, zu subjektiven Einschränkungen der kognitiven oder körperlichen Leistungsfähigkeit bzw. bei der Verkehrsteilnahme wenden bzw.  auch deren Angehörige. Ziel von BegA ist es, basierend auf ausführlichen Gesprächen und evtl. vertiefender Diagnostik, individuelle Lösungsstrategien zu entwickeln.

  Das Projekt BegA - Beratung für gesundes Altern ist langfristig ausgelegt, d.h. Klienten und Klientinnen sollen so lange wie möglich und gewünscht (in jährlichen Abständen) weiter begleitet werden. Die Anzahl der Klienten wird letztendlich durch Nachfrage und Ressourcen bestimmt. Im ersten Jahr der Projektlaufzeit haben sich seit Januar 2016 schon mehr als 100 Klienten an BegA gewandt.

  Arbeitsschwerpunkte von BegA sind:
  1. Beratung zu Fragen der Lebensführung im höheren Lebensalter
  2. Beratung bei subjektiv erlebten Gedächtnis- oder sonstigen kognitiven Leistungseinbußen
  3. Mobilitätsberatung und Fahreignungsdiagnostik bei subjektiver Unsicherheit im Verkehr
  4. Nicht-medikametöse therapeutische Interventionen wie z.B. Kognitiv-körperliches Training zur Prävention von kognitiven Leistungseinbußen oder Gesprächsangebote in Gruppenform zu verschiedenen Themenbereichen (z. B. Trauerbegleitung).

  BegA wird für einen Zeitraum von fünf Jahren von der Theo und Friedl Schöller-Stiftung gefördert. Im Förderumfang enthalten sind 0.75 wissenschaftliche Mitarbeiterstellen, Mittel für wissenschaftliche Hilfskräfte (15h/Woche) sowie Sachmittel.  Beiträge der Klienten und Eigenleistungen der FAU Erlangen-Nürnberg ergänzen die Finanzierung.

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Individual funding:

• Zusätzliche Mittel für Wissenschaftskommunikation „Globus der Wissenschaftsfreiheit“

  Term: 19. February 2024 - 18. August 2025
  Funding source: Volkswagen Stiftung
  URL: https://academic-freedom-index.net/
  Abstract

  Wissenschaftsfreiheit ist eine der zentralen Voraussetzungenfür wissenschaftliche Erkenntnis und gute Lehre. Sie schütztWisenschaftler:innen vor staatlichen und nicht-staatlichen Eingriffen, gerätjedoch in den letzten Jahren international zunehmend unter Druck. In derWissenschaft konnten wir durch die von uns veröffentlichten AFI-Daten undUpdates bereits zu dem wachsenden Problembewusstsein beitragen. Über unsereBefunde wurde ferner in deutsch- und englischsprachigen Medien berichtet. Inder deutschsprachigen Öffentlichkeit werden dennoch zumeist Einzelfälle vonvermeintlichen Eingriffen in die Wissenschaftsfreiheit diskutiert, die häufignicht ausreichend kontextualisiert und eingeordnet werden. Dabei entstehtzuweilen sogar der Eindruck, dass die Wissenschaftsfreiheit in Deutschlandschlecht geschützt sei – unsere Daten zeigen, dass das Gegenteil der Fall ist.Der beantrage Globus soll Interessierte informieren, wie es um dieWissenschaftsfreiheit weltweit steht und sie in der interaktiven Betrachtungbefähigen, einen Vergleich zwischen Ländern und Trends über die Zeit zuerschließen. Um Interessierte und die Öffentlichkeit systematisch anzusprechenund unsere Inhalte zu vermitteln, ist dabei ein zielgruppenadäquatesKommunikationsvorhaben geplant, welches anders als unsere AFI-Updates, dieprimär an die wissenschaftliche Community gerichtet sind, Interessierteniedrigschwellig anspricht und Wissenschaftsfreiheit erfahrbar macht. Im Rahmenunserer Arbeit an der Website (academic-freedom-index.net) haben wirfestgestellt, dass die Vermittlung der Ergebnisse über Nutzer-Interaktionvielversprechend ist und bisher ungenutzte Potentiale bietet. DieNutzer-Interaktion mit den AFI-Daten würden wir gerne systematisch durch dieKonstruktion eines interaktiven Multitouch-Globus ausbauen und verstetigen.Dieser Multitouch-Globus, welcher die AFI-Daten für Besucher:innenvisualisieret, soll in einem ersten Schritt in die Ausstellung desAusstellungsschiffs MS Wissenschaft zum Thema Freiheit (2024) eingebundenwerden. Anschließend wollen wir den Globus nutzen, um auf Konferenzen undanderen Veranstaltungen über die Wissenschaftsfreiheit sowie über weitereMenschenrechte zu informieren (jeweils basierend auf V-Dem-Daten). Im Foyer desFAU-Forschungszentrums Center for Human Rights Erlangen-Nürnberg kann derGlobus Besucher:innen dauerhaft zugänglich gemacht werden. Die BayerischeLandesregierung hat jüngst beschlossen, dieses Zentrum auszubauen, aktuellwerden neue Räumlichkeiten in Nürnberg renoviert. Diese gewährleisten einelangfristige Nutzung des Globus an einem passenden Ort. Als „Stadt derMenschenrechte“ bietet Nürnberg optimale Bedingungen, um den Globuslängerfristig für die Wissenschaftskommunikation zu nutzen, auch in Kooperationmit dem städtischen Menschenrechtsbüro bei Veranstaltungen oder im öffentlichenRaum, zum Beispiel in der Nürnberger „Straße der Menschenrechte“.

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• Gesundheit! Teilhabe im Gesundheits- und Pflegesektor

  Term: 15. September 2022 - 31. July 2025
  Funding source: Stiftung Mercator
  URL: https://www.pol.phil.fau.de/institut/migration-flucht-integration/forschungsprojekte/#collapse_3
  Abstract

  Vor dem Hintergrund eines sich verstärkenden Personalbedarfs im Gesundheits- und Pflegebereich und sich immer häufiger abzeichnender Versorgungslücken, sind Arbeitskräfte aus dem Ausland bereits jetzt nicht mehr wegzudenken. Ihre Anwerbung, vor allem aber auch nachhaltige Beschäftigung hängt maßgeblich von den Arbeitsbedingungen und ihrer beruflichen und sozialen Teilhabe ab. Das neue Forschungsprojekt greift diese Problematik auf und möchte gute Bedingungen für prekär Beschäftigte mit Migrationsgeschichte im Gesundheits- und Pflegesektor identifizieren, um ihre Bleibeorientierung zu stärken.
  Auf der Grundlage qualitativer Erhebungen sowie anhand von Workshops sollen wissenschaftliche Erkenntnisse über Handlungsspielräume und gute Praxisbeispiele von Kranken-/Pflegeeinrichtungen und Kommunen für eine teilhabeorientierte und chancengerechte Beschäftigung erlangt werden. Ziele des Projekts sind es Impulse und Handlungsempfehlungen für die Verbesserung der beruflichen und sozialen Teilhabe von prekär beschäftigten Pflegekräften mit Migrationsgeschichte zu formulieren und Vertreter:innen aus Kommunen (insbesondere aus strukturschwachen) bei der konkreten Ausgestaltung dieser Maßnahmenpakete zu unterstützen.
  Das Projekt wird von der Stiftung Mercator gefördert und ist Centre for Human Rights Erlangen-Nürnberg (CHREN) angesiedelt. Kooperationspartner ist das Institut für Geographie der FAU.

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• Geo-Data for the Digital Documentation of Human Rights Violations

  Term: 1. September 2022 - 31. August 2025
  Funding source: Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)
  URL: https://www.geographie.nat.fau.de/geo-daten-zur-digitalen-dokumentation-von-menschenrechtsverletzungen/
  Abstract

  The project "Geo-Data for the Digital Documentation of Human Rights Violations" (GeoDatRights) aims to a) use satellite-based remote sensing and social media data to investigate the destruction and military appropriation of educational institutions in war zones, and b) establish digital analysis skills in German-language human rights research over the course of the project. FAU already has a distinctive human rights profile and aims to expand it in a forward-looking way.

  In the GeoDatRights project, we are testing the harnessing of satellite-based remote sensing and further (geo-)data esp. from social media for this purpose, building on interdisciplinary cooperation between human rights research in political sciences and geography to tap methodological expertise from digital geography for empirical human rights research.

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• Mehr als vier Wände - innovative Ideen für eine zukunftsfähige Unterbringung in und mit Kommunen

  Overall project: Mehr als vier Wände - innovative Ideen für eine zukunftsfähige Unterbringung in und mit Kommunen
  Term: 1. May 2024 - 30. April 2028
  Funding source: Stiftung Mercator
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• Imperiale Aitiologie – der russische Eurasianismus zwischen Ursprungsmythos und Endzeitkonflikt

  Overall project: Aitiologien: Figuren und Funktionen begründenden Erzählens in Wissenschaft und Literatur
  Term: 1. October 2023 - 30. September 2027
  Funding source: DFG / Forschungsgruppe (FOR)
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Individual funding:

• Heisenberg-Professur

  Term: 1. April 2022 - 31. March 2025
  Funding source: DFG-Einzelförderung / Heisenberg-Programm (EIN-HEI)
  URL: https://www.soziologie.phil.fau.de/team/mueller/
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• Transforming digitally“: Digitale Innovationen zur erfolgreichen Gestaltung desorganisationalen Wandels

  Term: 1. April 2022 - 31. March 2025
  Funding source: andere Förderorganisation
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• Alternative Rationalitäten und esoterische Praktiken in globaler Perspektive

  Overall project: KFG 17: Alternative Rationalitäten und esoterische Praktiken in globaler Perspektive
  Term: since 1. April 2022
  Funding source: DFG - Forschungsgruppen, DFG / Kolleg-Forschungsgruppe (KFG)
  Abstract

  Alternative Rationalitäten und esoterische Praktiken in globaler PerspektivePraktiken zur Bewältigung und Manipulation kontingenter Lebensereignisse sind weltweit verbreitet und weisen trotz wirkmächtiger Wissenschafts- und Technologiediskurse eine bemerkenswerte Resilienz auf. Auf Grundlage einer heuristischen Arbeitsdefinition esoterischer Praktiken ist es Ziel des Projekts (1) das globale Feld derartiger Praktiken transkulturell zu erschließen, (2) die Praktizierenden, ihre Deutungs-, Rationalisierungs- und Legitimationsstrategien systematisch zu vergleichen, sowie (3) ein theoretisches Erklärungsmodell für die Persistenz solcher Praktiken angesichts global wirkmächtiger Wissenschafts- und Technologiediskurse zu entwickeln. Darüber hinaus soll (4) durch die Entwicklung eines nuancierten metasprachlichen Klassifikationsschemas ein taxonomischer Beitrag zur Untersuchung solcher Praktiken geleistet werden. Schließlich (5) greift das Projekt aktuelle Debatten über Möglichkeiten und Grenzen einer nicht-essentialistischen komparativen Forschung auf und möchte hier – gerade mittels des Formats der Kolleg-Forschungsgruppe – neue Wege ausloten, um trotz der heute typischen Spezialisierung und Regionalisierung geisteswissenschaftlicher Forschung ein so umfangreiches Forschungsfeld systematisch erschließen zu können. Das Projekt hat einen transkulturell-zeitgenössischen Fokus und vereint in methodischer Hinsicht Ansätze aus Kultur- und Sozialanthropologie, Religionswissenschaft, den Regionalwissenschaften und Philologien, der Soziologie sowie der Politikwissenschaft. Das Format der Kolleg-Forschungsgruppe erlaubt es eine große Zahl von ForscherInnen aus unterschiedlichen Disziplinen, die zu esoterischen Praktiken und Praktizierenden und den damit verbundenen alternativen Rationalitäten in unterschiedlichen kulturellen und regionalen Kontexten arbeiten, an einem Ort zusammenzuführen, um ihre Forschungsergebnisse sammeln und vergleichen zu können und dadurch einen analytischen Mehrwert auf Theorie-, Methoden- und Gegenstandsebene zu generieren, den Einzelstudien oder deren bloße Aneinanderreihung nicht leisten können. Hierauf aufbauend setzt sich die Kollegforschungsgruppe zum Ziel, eine Kulturtheorie esoterischer Praktiken zu entwickeln, um die Resilienz esoterischer Praktiken, ihre typologische Ähnlichkeit über eine große Zahl von Fallbeispielen hinweg, sowie ihre aus interkultureller Perspektive sehr unterschiedlichen sozialen und diskursiven Bewertungen erklären zu können. Besonderes Augenmerk wird hierbei auf die Frage gelegt, weshalb esoterische Praktiken in bestimmten kulturellen Settings fortlaufend ausgegrenzt werden, während sie in anderen akzeptiert und z.T. sogar institutionalisiert sind. Hierzu sollen Theoriemodelle aus unterschiedlichen Bereichen – insbesondere aus der Religions- und Ritualforschung, aber auch aus Ethnologie, Soziologie, Philosophie sowie der religionswissenschaftlichen Devianzforschung – aufgegriffen werden.

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• Living with Radiation: The Role of the International Atomic Energy Agency in the History of Radiation Protection

  Overall project: Living with Radiation: The Role of the International Atomic Energy Agency in the History of Radiation Protection
  Term: 1. January 2019 - 31. December 2024
  Funding source: EU - 8. Rahmenprogramm - Horizon 2020
  URL: https://iaeahistory.weebly.com
  Abstract

  This project addresses the central question of how the International Atomic Energy Agency, a diplomatic and political international organization, came to dominate scientific institutions with a long tradition in radiation protection. Despite the importance of international organizations for the development of postwar science there is no work on the history of radiation protection in relation to the development of the IAEA. The project addresses this lacuna in scholarship in a groundbreaking way: it analyses what is usually treated as a strictly techno-scientific issue—how best to protect us from ionized radiation—using methods from history, philosophy, and sociology of science, and in the context of international history. The main hypothesis is that scientific knowledge about radiation protection has been shaped by diplomatic, social, economic, and political concerns. This approach casts new light on important aspects of postwar history of science, combining attention to state actors, science diplomacy, and the roles played by international organizations. Given the enormous interest in radiation protection the time is ripe for providing a comprehensive social, historical, and political study of the role of the IAEA in the field. 

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• Impact evaluation of the OPD health insurance in Northern Pakistand

  Term: 1. March 2023 - 30. September 2025
  Funding source: andere Förderorganisation
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• Norms and Nature of Acceptance

  Term: 1. October 2023 - 1. October 2026
  Funding source: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
  Abstract

  Wir alle haben verschiedenste Überzeugungen. Wir glauben z.B., dass Berlin die Hauptstadt von Deutschland ist oder dass Fischadler eine Vogelart sind. Gleichzeitig haben wir sogenannte Glaubensgrade: wir sind uns mehr oder weniger sicher, dass dieses oder jenes der Fall ist. Wir sind uns z.B. sicherer, dass 2 + 2 = 4 als dass der Aktienmarkt im nächsten Jahr nach oben geht. Viele Autor:innen weisen diesen beiden Arten von Zuständen wichtige kognitive Funktionen zu. Überzeugungen hülfen z.B. dabei, unsere Überlegungsprozesse zu vereinfachen, während Glaubensgrade die kognitive Grundlage für Entscheidungen unter Unsicherheit seien. In unserem Projekt untersuchen wir, ob Überzeugungen und Glaubengrade tatsächlich eine derart zentrale kognitive Rolle spielen. Wir entwickeln einen Begriff der Akzeptanz, der sich vom Begriff der Überzeugung und des Glaubensgrades unterscheidet. Grob gesprochen akzeptieren wir eine Proposition, wenn wir so handeln, als wäre sie sicher wahr. Unsere Hypothese ist, dass Akzeptanz in diesem Sinne viele der angeblichen Rollen von Überzeugungen und Glaubensgraden spielt. Unterscheidungen zwischen verschiedenen Arten des "Zustimmens" (wie etwa unsere Unterscheidung zwischen Glauben und Akzeptieren) gibt es seit der Antike (siehe z.B. Frede, 2009) und sie werden seither diskutiert (siehe z.B. Cohen, 1992). Die Erklärungskraft solcher Unterscheidungen aber wird weiterhin unterschätzt, und unser Projektziel ist es, das zu ändern.

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